دانلود فایل پاورپوینت موفقیت دبیرستان های تهران بر اساس رتبه بندی

بخشی از پاورپوینت

--- پاورپوینت شامل تصاویر میباشد ----

اسلاید 1 :

نیل به مدارس اثربخش بعنوان آرزوی جهانی نظامهای آموزشی
از ديدگاه ادموندز[1] ( 1982 ) مدارسي اثربخش تلقي مي شوند كه درصد يكساني از گروههاي دانش آموزان تحت پوشش آنها ، به تفكيك موقعيت اقتصادي و اجتماعي ، به حداقل تسلط بر موضوعهاي درسي دست مي يابند .( به نقل از مهرمحمدي ، 1375 ).
[1] . Edmonds

اسلاید 2 :

در ايران نيز علي رغم كوشش هاي فراواني كه براي كارآمد سازي مدارس انجام مي پذيرد ، همچنان ضعف مدارس در اين زمينه مورد انتقاد جدي قرار دارد .نتايج شركت دانش آموزان ايران در مطالعات بين المللي تيمز و پرلز و همچنين اتلاف آموزشي در انواع متعدد خود - كه بر اساس آخرين آمار در سال تحصيلي 84 -85 بيش از يك ميليون نفر تا پايه اول متوسطه مردود گرديده اند -اين سوال جدي را مطرح مي كند كه چه عواملي بر بروز اين مسائل و گسترش نابرابريها ي آموزشي تاثير دارند و چگونه مي توان با كنتر ل آنها، محيط آموزشي را همراه با نشاط و تجربه موفقيت آميز براي دانش آموزان ساخت . به ويژه ابعاد اين دشواريها در دوره متوسطه نمايان تر است . بخش اعظم مردودي و ترك تحصيل در مدارس متوسطه اتفاق مي افتد .

اسلاید 3 :

بر اساس رتبه بندي انجام شده توسط سازمان آموزش و پرورش شهر تهران ، مدارس متوسطه اين شهر با پوشش 435،334 نفر دانش آْموز در سال تحصيلي 84 -85 (27 درصد كل دانش آموزان شهرتهران ) براساس عملكرد آموزشي دانش آموزان (برحسب نمرات)، رتبه هاي مختلفي را بخود اختصاص داده اند كه حاكي از تفاوتهاي اساسي عملكردي درميان اين مدارس است . چه عواملي موجبات موفقيت يا عدم موفقيت دبيرستانهاي شهر تهران را بر اساس اين نظام رتبه بندي فراهم آورده است ؟

اسلاید 4 :

ناكارآمدي مدارس به هر دليل كه بروز مي نمايد هر ساله موجبات بروز خسارات مادي و انساني فراواني مي گردد . بنابر آخرين آمار در سال تحصيلي 85 – 84 بيش از يك ميليون نفر تا پايان سال اول دبيرستان در ايران مردود شده اند (آمارنامه وزارت آموزش و پرورش ). علاوه بر اتلاف سنگين اقتصادي و مادي ناشي از اين پديده نامطلوب آموزشي كه هرساله تقريبا به همين ميزان در نظام آموزشي ايران اتفاق مي افتد ، ده ها مطالعه مختلف در دو دهه اخير نشان داده است كه نگه داشتن دانش آموز در كلاس قبلي مي تواند ضد بهره وري [1] باشد [2] .Social Adjustment
[3] .Self - Esteem
[4] .Adolescent Development

اسلاید 5 :

. بر خلاف باورهاي عمومي ، تكرار كلاس كمكي به رشد پايه هاي علمي دانش آموزان نمي كند ، بلكه تاثيري منفي در سازگاري اجتماعي [2] و عزت نفس [3] آنان دارد. [1] .‍Counter Productive

اسلاید 6 :

مطالعات انجمن كارنيگ در رشد جوان[4] نشان مي دهد كه مردودي بار اول ، احتمال ترك تحصيل را از 40 تا 50 درصد افزايش مي دهد و مردودي بار دوم اين احتمال را به 90 درصد مي رساند .( حسن زاده ، 1380 ) . اين مطلب پيش از اين نيز در مطالعات 1908 ثرندايك مطرح شده بود .اتو()خاطر نشان كرد كه تكرار پايه هيچ ارزش تربيتي ندارد و آنچه كه دانش آموزان مردود شده از تكرار پايه بدست مي آورند ، بسيار كم تر از آن چيزي است كه دانش آموزان ارتقا يافته كسب كرده اند . (حسني ، 1383 ).
مشكل مردودي صرفا يكي از تبعات يك نظام آموزشي ناكارآمد است . آنهايي كه با نمرات پاييني قبول مي شوند و آنهايي كه بدون كسب توانمندي خاصي فارغ التحصيل مي شوند نيز مشمول اتلاف آموزشي هستند (هندرسون ، 2005 ). مدارس غير كارآمد به ويژه براي كشورهاي در حال رشد ، زيانهايي عمده اي را بوجود مي آورند .اين مدارس الگوهايي از ضعف ، فقدان كارآمدي و اعتماد به نفس را در ميان دانش آموزان و اوليا آنها ترويج مي كنند .(ترستي ، 2003 ).

اسلاید 7 :

مساله اتلاف آموزشي در آموزش و پرورش ايران نيز در انواع مختلف خود برجسته است و هر كمكي كه به ارتقاء كيفيت آموزشي از جهات مختلف انجام شود ، ارزشمند تلقي مي شود .
طرح رتبه بندي مدارس شهر تهران بطور روشن موضوع اتلاف و ناكارآمدي را در برخي از مدارس شهر تهران بازگو مي كند . اجراي اين پژوهش و شناسايي عوامل موثر برموفقيت يا عدم موفقيت مدارس بر اساس طرح رتبه بندي ، كوششي براي افزايش دانش و آگاهي در باره دنياي پيچيده مدارس است . دانشي كه مي تواند ما را در مسير كارآمد سازي مدارس و توسعه برابريهاي آموزشي كمك كند.به ويژه كه مطابق با گزارش مركز اطلاع رساني پژوهشگاه آموزش و پرورش در13 /6 /85 كه مبتني بر بازيابي اطلاعات در تمام پايگاههاي در دسترس بوده است ، پژوهش در خوري مرتبط با موضوع انجام نگرديده است .


اسلاید 8 :

هدف كلي پژوهش شناسايي عوامل موثر بر موفقيت يا عدم موفقيت دبيرستانهاي شهر تهران بر اساس نظام رتبه بندي تعيين شده از سوي آموزش و پرورش شهر تهران مي باشد. اهداف جزيي به شرح زير هستند :
1 ) تعيين تفاوت در شيوه هاي مديريت ،
2 ) تعيين تفاوت در شيوه هاي تعامل والدين با مدرسه ،
3 )تعيين تفاوت در وي‍ژگي دبیران ،
4) تعيين تفاوت ميان نوع فرهنگ آموزشي ،
5 ) تعیین تفاوت ميان ويژگي های دانش آموزان (عملکردی- اقتصادي – اجتماعي و رفتاری ) در مدارس،
6 ) تعيين تفاوت ميان ويژگی های مالی، فضاي فيزيكي و تجهيزات آموزشي در مدارس
7 ) تعيين تفاوت ميان چگونگي تدوين و اجراي برنامه آموزشي و فوق برنامه در مدارس

اسلاید 9 :

سوال اصلي :
عوامل موثر بر موفقيت يا عدم موفقيت مدارس متوسطه شهر تهران بر اساس طرح رتبه بندي كدام مي باشند ؟
سوالات فرعي:
1(آيا ميان وي‍ژگي و شيوه هاي مديريت مدارس با موفقيت بالا و مدارس با موفقيت پايين تفاوت وجود دارد؟
2 ) آيا ميان شيوه هاي تعامل والدين در مدارس با موفقيت بالا و مدارس با موفقيت پايين تفاوت وجود دارد؟
3 ) آيا ميان وي‍ژگي دبير ان در مدارس با موفقيت بالا و مدارس با موفقيت پايين تفاوت وجود دارد؟
4 ) آيا ميان نوع فرهنگ آموزشي در مدارس با موفقيت بالا و مدارس با موفقيت پايين تفاوت وجود دارد؟
5 ) آيا ميان ويژگي های دانش آموزان (عملکردی- اقتصادي – اجتماعي و رفتاری ) در مدارس با موفقيت بالا و مدارس با موفقيت پايين تفاوت وجود دارد؟
6 ) آيا ميان ويژگی های مالی، چگونگی فضاي فيزيكي و تجهيزات آموزشي در مدارس با موفقيت بالا و مدارس با موفقيت پايين تفاوت وجود دارد؟
7 ) آيا ميان چگونگي تدوين و اجراي برنامه آموزشي و فوق برنامه در مدارس با موفقيت بالا و مدارس با موفقيت پايين تفاوت وجود دارد؟

اسلاید 10 :

• با توجه به ماهيت پژوهش كه در صدد تعيين عوامل موثر بر تعيين رتبه ها در دبيرستانهاي متوسطه نظری ( عادی – دولتی ) شهر تهران در سال تحصيلي 85 -84 است ؛ پژوهش موجود توصيفي  و ‌‌‌‌‌‌‌‌از نوع علي مقايسه اي است. در پژوهش علي -مقايسه ا ي بر اكتشاف عوامل تاثير گذار در بروز يك پديده پس از وقوع آن  تاكيد مي شود (لانبرگ ، 2004 ).