بخشی از پاورپوینت
اسلاید 3 :
حیطه تدوین و بازنگری برنامه های آموزشی
اسلاید 4 :
تعریف
برنامه درسی طرح یا نقشه ای است که در برگیرنده فرصت های یادگیری و تجارب آموزشی برنامه ریزی شده برای محدوده زمانی و مکانی مشخص می باشد. به عبارت دیگر ابزاری است که به واسطه فعالیت های برنامه ریزی شده و هدفمند، موجبات یادگیری در یادگیرندگان را فراهم می آورد. محدوده فرایندهای حیطه برنامه ریزی درسی می تواند دربرگیرنده طیفی از یک دوره کوتاه مانند توانمندسازی آموزشی اعضای هیات علمی و کارکنان یا آموزش مداوم تا سطح یک رشته باشد. همچنین گروه هدف آن می تواند اعضای هیات علمی، دانشجویان مقاطع مختلف تحصیلی و یا دانش آموختگان باشند. فرایندهای این حیطه می تواند در قالب تمام گامهای برنامه ریزی درسی طراحی و اجرا گردد یا فقط شامل یکی از مراحل آن باشد به شرط آن که نقش آن مرحله در کل فرایند برنامه ریزی درسی مشخص باشد.
اسلاید 5 :
این حیطه مصادیق زیر را دربرمیگیرد
نیازسنجی (به گونه ای که به کارگیری نتایج آن در فرایند برنامه ریزی نشان داده شود)
تدوین اهداف (از جمله توانمندی های دانش آموختگان)
انتخاب و سازماندهی محتوا
اجرای برنامه
ارزشیابی برنامه
اسلاید 6 :
این حیطه موارد زیر را در برنمیگیرد
نوآوری در حیطه روش تدریس یا ارزشیابی برنامه درسی که به طور مستقل از برنامه درسی باشد. این موارد حسب مورد در حیطه های یاددهی و یادگیری یا ارزشیابی آموزشی قرار می گیرند.
مدیریت برنامه درسی. این مورد نیز در حیطه مدیریت و رهبری آموزشی قرار می گیرد.
اسلاید 7 :
نمونه های موفق
طراحی، اجرا، ارزشیابی و بازنگری کوریکولوم "ترکیبات طبیعی دارویی دریایی" در مقطع کارشناسی ارشد ناپیوسته
دوره کلینیک سرپایی ، تروماتولوژی و اصول طبابت بر بالین
تدوین، اجرای و ارزیابی دوره منتورشیپی بیهوشی؛ ابزاری اثربخش جهت ارتقای سطح آموزشی دستیاران
تدوین کوریکولوم آموزشی روتیشن طب اورژانس برای دستیاران رشته طب سنتی - ایرانی
اسلاید 8 :
حیطه یاددهی و یادگیری
اسلاید 9 :
تعریف
هر آن چه که به تعاملات یاددهنده و یادگیرنده در راستای دستیابی به اهداف آموزشی مرتبط می شود.
اسلاید 10 :
این حیطه مصادیق زیر را دربر میگیرد
الگوها و مدل های تدریس
یادگیری در گروههای بزرگ
یادگیری در گروه کوچک
آموزش بالینی
یادگیری در عرصه جامعه
یادگیری از همتایان
بازخورد (در صورتی که مرتبط با تعاملات یاددهنده- یادگیرنده و ویژگی های خاص آنها - سبکهای یادگیری و . - باشد و منجر به بهبود کیفیت یاددهی و یادگیری شود).
اسلاید 11 :
این حیطه موارد زیر را در بر نمیگیرد
چنانچه فرد ابزار یا محصول آموزشی را تهیه کرده باشد و از آن در فرایند یاددهی و یادگیری استفاده کند، چون تمرکز بر ساخت ابزار است، در این حیطه قرار نمی گیرد. این موارد در حیطه محصولات آموزشی قرار میگیرند.
مواردی که برنامه درسی تدوین شده و بخشی از آن نیز به روش های تدریس، اختصاص دارد، چون تاکید اصلی بر تدوین برنامه است، در این حیطه قرار نمی گیرد. این موارد در حیطه تدوین و بازنگری برنامه های آموزشی قرار میگیرند.
مواردی که روش آموزش یا تدریس به کار رفته مبتنی بر استفاده از فضاهای مجازی است و قسمت عمده ارتباط در فضای مجازی شکل می گیرد در این حیطه قرار نمی گیرند. این موارد در حیطه یادگیری الکترونیکی قرار میگیرد.
بازخورد چنانچه به عنوان یکی از گام های فرایند ارزشیابی باشد، در این حیطه قرار نمی گیرد. این موارد در حیطه ارزشیابی قرار میگیرد.
اسلاید 12 :
نمونه های موفق
ارتقا توانمندی دانشجویان گفتاردرمانی با طراحی واجرای نظام آموزشی مبتنی بر کاریکاتور
تربیت متخصص و فوق تخصص پاسخگو و تکریم کننده خانواده بیمار
طراحی و توسعه الگوی محیط یادگیری مبتنی بر سنجش تکوینی الکترونیکی بلادرنگ در آموزش پزشکی و تأثیر آن بر میزان یادگیری و راهبردهای انگیزشی برای یادگیری
دوره آموزشی سفرهای بالینی
طراحی و اجرای فرایند آموزش معکوس در یادگیری و انگیزه پیشرفت مهارت بالینی دانشجویان کارشناسی پیوسته مامایی
اسلاید 13 :
حیطه ارزشیابی
اسلاید 14 :
تعریف
جمع آوری و تحلیل نظام مند و هدفمند اطلاعات با روش علمی (روا و پایا) جهت بررسی کارکرد، اثربخشی و سطح علمی و رعایت اصول، در مورد اعضای هیأت علمی ، فراگیران ، یا برنامه درسی جهت بازخورد (به منظور بهبود عملکرد) یا تصمیمگیری
اسلاید 15 :
این حیطه مصادیق زیر را دربر میگیرد
هر ارزشیابی اعم از low-stake یا high-stake، تکوینی یا تراکمی ، به روش کاغذی یا الکترونیک در زیر حیطه های زیر:
ارزشیابی کمیت یا کیفیت آموزشی اعضای هیأت علمی
ارزیابی فراگیران در عرصه های مختلف آموزشی
تحلیل آزمون
ارائه بازخورد
ارزشیابی برنامه
سنجش محیط آموزشی
اعتباربخشی برنامه ای (آموزشی)
اعتباربخشی موسسه ای (آموزشی)
اسلاید 16 :
این حیطه موارد زیر را در بر نمیگیرد
طراحی سامانه های خدمات آموزشی
طراحی سامانه هایی که در راستای ارزشیابی به کار رود در صورتی که تاکید و تمرکز بر طراحی سامانه باشد
ارزیابی کیفیت و اثربخشی مشاوره دانشجویی
نیازسنجی آموزشی
برنامه ریزی راهبردی
مدیریت فضاها و امکانات و خدمات آمورشی. این موارد در حیطه مدیریت و رهبری قرار می گیرد.
اتوماسیون فرایندها. این موارد اگر جنبه طراحی سامانه داشته باشد در حیطه محصولات آموزشی و اگر کاربرد آن به منظور استفاده بهینه در مدیریت روند باشد در حیطه مدیریت و رهبری قرار می گیرد.
ارزشیابی فرآیندهای آموزشی به عنوان جزئی از طراحی و اجرای فرآیند
اسلاید 17 :
نمونه های موفق
ایجاد و تسهیل فرآیند خود ارزشیابی اساتید از شیوه تدریس خود، بر مبنای فیلم برداری از کلاس درس
تحلیل سوالات چند گزینه ای گروه ایمنی شناسی: راهکاری جهت توانمندسازی اساتید و بهبود کیفیت آزمون ها
طراحی به کارگیری LOG Book به منظور ارتقا کیفیت اموزش و ارزشیابی دوره فلوشیب بیهوشی قلب
پایش و ارتقاء کیفیت آموزش بالینی با مشارکت دستیاران
استقرار سیستم ارزشیابی الکترونیک در بستر پرونده الکترونیک سلامت
اسلاید 18 :
حیطه مدیریت و رهبری آموزشی
اسلاید 19 :
تعریف
این حیطه دربرگیرنده وظایف و کارکردهای مدیریت و رهبری آموزشی است که منجر به تحقق اهداف از پیش تعیین شده آموزش علوم پزشکی و تعالی و ارتقای مستمر کیفیت در ابعاد مختلف حیات آکادمیک دانشگاه ها و موسسات آموزش عالی علوم پزشکی میگردد.
اسلاید 20 :
این حیطه مصادیق زیر را دربر میگیرد
برنامه ریزی راهبردی (استراتژیک) و عملیاتی در آموزش علوم پزشکی
نیازسنجی در راستای ارتقای مدیریت و رهبری آموزشی
طراحی، اجرا و ارزشیابی فرایندهای ارتقای کیفیت آموزش علوم پزشکی (مدیریت تغییر)
رهبری تغییر و تحول در آموزش علوم پزشکی
جذب و بکارگیری نیروی انسانی اثربخش در آموزش علوم پزشکی
ظرفیت سازی فردی و سازمانی در راستای مدیریت و رهبری تغییرات آموزشی از جمله ارایه مشاوره، راهنمایی و منتورینگ
پیاده سازی راهکارهای ارتقای انگیزه اعضای هیأت علمی، دانشجویان و کارکنان در حوزه آموزش
بکارگیری زیرساخت های فناوری اطلاعات به منظور بهینه سازی امور مرتبط با مدیریت آموزشی
مدیریت فضا، امکانات و خدمات آموزشی
مدیریت برنامه درسی
استقرار نظام حمایت از دانشجویان
