بخشی از پاورپوینت
اسلاید 1 :
به نام خدا
آموزش تفسیر وکسلر 4
اسلاید 2 :
مکعب ها
در مقیاس استدلال ادراکی به تشخیص و شناسایی آسیب های مغزی می توان پرداخت در اکثر موارد ، نواقص ، آسیب ها و عوارض مغزی باعث می شود تا آزمودنی در مقیاس استدلال ادراکی نمرات پایین کسب کند. که آزمون طراحی با مکعب ها به عنوان کاربردی ترین آزمون در مقیاس استدلال ادراکی محسوب می شود که در راستای تشخیص و شناسایی آسیب های مغزی و ناتوانی روانی – حرکتی کاربرد دارد.
طراحی با مکعب که برای اولین بار در آزمون نظامی بتا کاربرد داشت هنوز هم به عنوان یک آزمون معتبر در مقیاس های هوشی قرار دارد.در این آزمون از آزمودنی خواسته می شود تا یک مدل ساختار یافته یا یک تصویر که از چیدن مکعب قرمز و سفید را مشاهده نماید و آن را بسازد.
در این آزمون مدیریت زمان ، تصویر سازی چند بعدی و از همه مهمتر پردازش دیداری فضایی بسیار حائز اهمیت است.
در فرایند نمره گذاری ، از امتیاز زمانی استفاده می شود و بدون امتیاز زمانی تنها به صحت و سقم طراحی با مکعب تاکید می شود.
در این آزمون ادراک دیداری یک عنصر بنیادی است و نقش تعیین کننده ای در عملکرد آزمودنی دارد و همچنین حرکت و شناخت با هم مرتبط هستند بنابراین فرایندهای شناختی با مهارت های حرکتی مرتبط است.
اسلاید 3 :
استفاده از مکعب های قرمز و سفید برای خلق مجدد تصویر یا طرح هدف توسط آزمودنی ، به هماهنگی دیداری – حرکتی و پردازش همزمان نیاز دارد . هنگامی که هماهنگی دیداری – حرکتی با نقص روبه رو شود و یا نتواند پردازش همزمان را انجام دهد آنگاه سازمان بندی و ادراک دیداری با مشکل رو به رو می شود.دانش آموزانی که در پردازش همزمان محدودیت هایی را دارند توانایی انجام دو یا چند تکلیف را به صورت همزمان نداشته و مشکلاتی را در سازمان بندی ادراکی و ادراک دیداری تجربه می کنندو در نتیجه تفاوت معنی داری بین نمره تراز با امتیاز زمانی و بدون امتیاز زمانی مشاهده می شود و احتمال اختلالات عصبی – تحولی است.
یکی از کنش های شناختی موثر بر عملکرد آزمودنی در این آزمون تلفیق فرایند های دیداری و حرکتی است که نقش تعین کننده ای در زمان واکنش دارد و علاوه بر تحلیل محرک دیداری ، موجبات ترکیب آن را با یک توانایی حرکتی فراهم می سازد که این گونه اقدامات در آزمودنی هایی که از نظر آسیب مغزی رنج می برند یا اختلالات حرکتی دارند مشکل است.
اسلاید 5 :
مقیاس فهم کلامی (شباهت ها-واژگان-فهمیدن-اطلاعات-استدلال کلمه)
تمامی آزمون های مرتبط با مقیاس فهم کلامی با مفهوم سازی کلامی – استدلال کلامی و رشد زبان سرو کار دارد.
شباهت ها:برای هر سوال دو کلمه به آزمودنی ارائه می شود که آزمودنی باید تشابه آن ها را بیان کند.
1- با ادراک شنیداری کلامی
2- مفهوم سازی کلامی برسد
3- نشانه های اصلی دو مفهوم را تفکیک کند
در اجرای تست آزمونگر باید محرکهای مزاحم بیرونی را به حداقل برساند تا آزمودنی بتواند تمرکز حواس داشته باشد و روایی آزمون بیشتر شود(شرایط اکولوژیک)
ترغیب آزمودنی به آزمون
از تو سوال هایی می پرسم که باید به آن ها جواب دهی و کارهایی را می خواهم که باید انجام دهی.بعضی از این سوال ها و کارها آسان و برخی دیگر سخت می باشند. همه افراد نمی توانند به تمامی سوال ها جواب درست دهند ولی از تو می خواهم تا برای دادن جواب درست، تلاش کنی.تو از من سوالی نداری؟
اسلاید 6 :
سه قاعده اجرایی عمومی
1 – نقطه شروع : برآورد تقریبی سن آزمودنی.
2 – قاعده بازگشت : نمره صفر در هر یک از
دو سوال مرتبط با نقطه شروع.
3 – قاعده توقف : 4 صفر متوالی .
قاعده بازخورد اصلاحی(سوال های 1 و 2)
قاعده ارزیابی دقیق پاسخ های غیر عادی(از سوال 3تا23)
:ارزیابی و تحلیل پاسخ های خلاقانه و یا زمینه های بالینی و
و آسیب روانی مد نظر است
قاعده کج فهمی های بنیادی :شناسایی خطاهای شناختی
اسلاید 7 :
ظرفیت عدد
کافمن ( 2010 ) در زمینه فرایند های شناختی متضمن در زمینه آزمون ظرفیت عدد ، به مهارتهای توالی سازی اشاره کرد و معتقد بود که آزمون ظرفیت عدد به مهارت های توالی سازی ، توجه ، تمرکز و حافظه کوتاه مدت شنیداری نیاز دارد. اگر در این مهارت ها نقص بوجود آید کارکرد آزمودنی نیز با نقض هایی همراه خواهد بود.
توالی سازی برای فهم خواندن موثر است
ضعف در توالی سازی باعث گمگشتگی در رخدادهای زمانی ، فهم خواندن ، نظم اعداد ، پیش بینی یک موقعیت ، تفکر علت و معلول و از همه مهمتر ، ریشه یابی پیامد های بین فردی می شود .
مهارت توالی سازی از یک سو و مهارت های توجه و تمرک از سوی دیگر فرایند های شناختی در آزمون ظرفیت عدد می باشد.
اختلاف 3 نمره در مستقیم و معکوس تفسیر دارد
ظرفیت عدد مستقیم پایین = نقص در ثبت اطلاعات
ظرفیت عدد معکوس پایین = نقص در پردازش همزمان
دانش آموز تیزهوش L.D = معکوس بالا و مستقیم پایین
دانش آموز dyslexia = معکوس پایین و مستقیم بالا
اسلاید 9 :
مفاهیم تصویر
در این آزمون از آزمودنی خواسته می شود که دو و پس از آن ، سه ردیف از تصاویر را مشاهده نماید و از هر ردیف یک تصویر را انتخاب کند که مجموع این دو یا سه تصویر نشان دهنده یک ویژگی مشترک می باشند. بنا براین آزمودنی باید تصاویر را مشاهده و مقایسه و سپس به یک طبقه بندی برسد.(کشف رابطه پس از شناسایی ویژگی های مشترک و طبقه بندی مد نظر است)
قواعد اجرایی: آزمودنی می تواند نام برخی از تصاویر را از آزمونگر سوال کندو نباید کارکرد و یا زمینه های کاربردی گفته شود.
اسلاید 10 :
رمز گذاری
سرعت پردازش ارتباط نزدیکی با حافظه فعال دارد در واقع همپوشی قابل توجهی بین این دو مقیاس وجود دارد
سرعت پردازش حساسیت فزاینده ای را به عوارض عصب شناختی نشان می دهد
پیگرد دیداری : الگوی حرکت چشم ها برای تثبیت بخش های متفاوت یک یا چند محرک دیداری و کشف سریع و موثر اطلاعات مرتبط با برخی سرنخ ها(محرک های ویژه )
پیگرد دیداری به میلین مربوط می شود.
اسلاید 12 :
واژگان
در این آزمون تصاویری به آزمودنی ارائه می شود و آزمودنی باید نام آن تصویر را بازگو نماید و برخی از کلمات را تعریف کند که ابتدا توانایی مفهوم سازی کلامی و پس از آن ، بیان کلامی نقش تعین کننده ای بر عهده دارد.
دراین آزمون شکل گیری مفهوم – دانش معنا شناختی کلمه و توانایی یادگیری ،میزان رشد زبان و حافظه بلند مدت اندازه گیری می شود.
این آزمون تفکر انتزاعی و مفهوم سازی کلامی را اندازه گیری میکند بنابراین همبستگی معنی داری بین این آزمون و آزمون شباهت ها وجود دارد.
تجارب فرهنگی در این آزمون کارکرد آزمودنی را افزایش می دهد.
عملکرد ضعیف آزمودنی در این آزمون می تواند ناشی از ناتوانی یادگیری – اختلالات زبان – گفتار .آسیب مغزی و تاخیر افتادگی در رشد باشد.
در تفسیر عملکرد پایین باید به زمینه های اقتصادی – اجتماعی و مهاجرت و دو زبانه بودن کودک نیز تاکید ویژه ای نمود.همچنین افراد اوتیسم در این خرده آزمون نمره کم می آورند.
اسلاید 13 :
کاپلان با تاکید بر چهار سوال تصویری در این آزمون به چهار موقعیت در فرایند آزمون تاکید می کند که آزمونگر باید در فرایند اجرا،نمره گذاری و تفسیر سوال های تصویری این آزمون به تحلیل نقادانه پاسخ های آزمودنی توجه نماید و سوال های متفاوتی را از آزمودنی بپرسد.
1 – پاسخ های حاشیه ای : آزمودنی پاسخ مرتبط با یک سوال را ارائه می کند ولی این پاسخ برای آن سوال مناسب نبوده و پاسخ وی به جنبه های پیرامونی و فرعی سوال معطوف است .
2 – پاسخ های تعمیم یافته : آزمودنی به طیف وسیعی از پاسخ های مرتبط با یک سوال تاکید می کند.
3 – پاسخ های کارکردی : آزمودنی به جای اینکه نام تصویر را عنوان نماید به کارکرد آن تاکید می کند .
4 – حالت های دست : آزمودنی با توجه به سوال ، حالت های دست متفاوتی را نشان می دهد .
در 32 سوال کلامی اگر آزمودنی خواهان تکرار کلمه باشد به میزان ضروری باید تکرار شود .
در هنگام تلفظ کلمه در چندین بار نباید تلفظ آن کلمه تغییر کند.همچنین تلفظ منطقه ای کلمه ایرادی ندارد .
اگر پاسخ آزمودنی در این آزمون واضح نباشد باید به او گفت که معنی آن چیست ؟ به من بیشتر توضیح بده.
اسلاید 15 :
توالی عدد – حرف
توالی ، دستکاری ذهنی ، توجه ،
حافظه کوتاه مدت شنیداری
تصویر سازی دیداری – شنیداری
نکته
اگر آزمودنی به سن 7 سال نرسیده
است از آزمون جانشین استفاده شود
تلفظ بلند و سلیس آزمونگر در اجرا
فاصله زمانی 1 ثانیه
ریتم صدا یکسان باشد
کوشش را نباید آزمونگر تکرار کند
اسلاید 16 :
استدلال ماتریس
نقص در آزمون استدلال ماتریس ، تشخیص مشکلات مرتبط با استمرار توجه و تمرکز را هموار می سازد.با این آزمون زمینه های غیر کلامی و استدلال سیال آزمودنی اندازه گیری می شود
تکمیل الگو گسسته (سوال 1 تا 14)
استمرار دقت و توجه نیاز دارد.
تکمیل الگو پیوسته (سوال 15 تا 18 )
کشف نوع تغیر در ردیف اول .
استدلال تمثیل(سوال 19 تا 22 )
مقایسه تصاویر پیچیده درسطروستون.
استدلال مجموعه ای( سوال 23 تا 35 )
استدلال تمثیل – استدلال قیاس
روابط پیچیده درون مجموعه
ادراک کل نگر و ترتیب و توالی
شناسایی الگو های ارتباط در مجموعه
اسلاید 17 :
فهمیدن
رشد یافتگی شخصیت در تعاملات بین فردی ، شناخت موقعیت های اجتماعی و رفتار های سازش یافته معرفه هایی از روایی محتوایی آزمون فهمیدن است که اطلاعات مرتبط با سازگاری اجتماعی را نشان می دهد.
از آزمودنی خواسته می شود تا به سوال هایی پیرامون فهم موقعیت اجتماعی و قوانین عمومی پاسخ دهد تا از این طریق بتوان مفهوم سازی ، استدلال کلامی ، بیان و فهم کلامی را با بهره گیری از تجارب گذشته و کاربرد اطلاعات عمومی مشخص نمود.
از طریق این آزمون می توان رسش ، قضاوت اجتماعی ، عقل سلیم و از همه مهمتر دانش استاندارد متعارف رفتار را اندازه گیری کرد(رفتار های متناسب با موقعیت های اجتماعی)
این آزمون هم به مانند شباهت ها و واژگان با مفهوم سازی کلامی ، بیان کلامی و استدلال سیال کلامی سروکار دارد.
عوامل موثر بر عملکرد آزمودنی : شناخت اصول عمومی و قوانین متعارف اجتماعی
مفاهیم عمومی که در آزمون فهمیدن جای گرفته اند و به سازگاری شخصی – اجتماعی، حق و حقوق انظباط اجتماعی و رفاه انسان معطوف اند ، به دو طیف تحت عنوان مفاهیم عمومی مفرد و مفاهیم عمومی چند گانه تقسیم می شوند. بنا بر این ، با افزایش شاخص دشواری سوال ها ، از مفاهیم عمومی مفرد کاسته شده و مفاهیم عمومی چند گانه عنوان می شود.
در این آزمون تشویق به منظور ترغیب آزمودنی به ادامه آزمون فقط در مورد کودکان مردد مجاز است.
اسلاید 19 :
نماد یابی
تصمیم گیری سریع و توجه سریع به جزئیات مد نظر است که متضمن صحنه برداری دیداری و ادراک دیداری می باشد
اسلاید 20 :
تکمیل تصاویر
در این آزمون از آزمودنی خواسته می شود تا تصویر را مشاهده کند و پس از آن بخش مهم گمشده تصویر را از بین گزینه ها پیدا کند.
از طریق آزمون تکمیل تصاویر ، سازمان دهی و ادراک دیداری ، توجه ، تمرکز مشخص می شود
