پاورپوینت بررسی و مقایسه اثر تصویر سازی توجه دورنی و بیرونی بر اجرا و یادگیری یک تکلیف ردیابی نقاط ضعف

بخشی از پاورپوینت

اسلاید 2 :

دانشکده علوم انسانی

ارائه درس سمینار در کنترل حرکتی

نقد و بررسی پایان نامه

اسلاید 3 :

عنوان پایان نامه: بررسي و مقايسه اثر تصوير سازي توجه دورني و بيروني بر اجرا و يادگيري يك تكليف رديابي
نقاط ضعف عنوان:

1. كلمه بررسي نبايد استفاده شود زيرا كلي است.
2. مبهم است.
نقاط قوت عنوان:
1. درباره موضوع توضیحاتی ارائه کند تا خواننده در مورد خواندن یا نخواندن موضوع تصمیم بگیرد.
2. تا حد ممکن کوتاه است

اسلاید 4 :

نقاط ضعف چکیده:
1. عدم بیان پایایی و روایی پرسشنامۀ استفاده شده
2. عدم بیان تجزیه و تحلیل داده ها
3.عدم بیان دقیق روش آماری استفاده شده
4. چون پژوهش از نوع تجربی است باید روش اجرای آزمون را بصورت مختصر توضیح میداد که این کار را انجام نداده است.
نقاط قوت چکیده:
1. بیان اهداف تحقیق 3. بیان یافته ها
2. بیان نتایج 4. بیان آزمودنی ها

اسلاید 5 :

چکیده:
سطوحی از مهارت­هاي روان­شناختي، مانند کنترل هيجان، تصويرسازي ذهني، هدف­چيني، بازداري تفّکر، توجّه و تمرکز و افزايش اعتماد به­نفس می تواند به ورزشکاران در اجرای بهتر مهارت کمک کند. پژوهش حاضر به مقايسۀ اثر تصويرسازي کانون توجّه بيروني و دروني بر اجرا و يادگيري يك تکليف رديابي مي­پردازد. نمونۀ آماري: تعداد 30 نفر از بين 100 دانشجوي دختر راست دست دانشگاه آزاد واحد نيشابور بودنـد كه بيشترين امتياز را از آزمون پرسشنامه تجـديدنظـر شـدۀ تصويرسازي ذهني حركت هال و مارتين (1997) کسب کرده­اند. از آماري توصيفي شاخصهاي گرايش مركزي و پراكندگي براي رسم نمودارها و منحنيها استفاده گرديد. یافته های این پژوهش حاکی از آن است که اختلاف پيش آزمون و پس آزمون گروه تصويرسازي توجّه دروني (08/0= P) در سطح آلفاي 05/0 معني­دار نيست پس تصویر سازی توجه درونی تاثیری بر یادگیری و اجرای یک تکلیف حرکتی ندارد. شرايط مناسب براي تمرين و آموزش مهارت­هاي ورزشي، تمرين به­صورت تصويرسازي توجّه بيروني موجب پيشرفت اجراي ورزشکاران مي­شود. بنابراين پرداختن به اين نوع تمرينات را مي­توان هم به ورزشکاران و هم به مربيان توصيه نمود.

اسلاید 6 :

نقاط ضعف فصل اول (مقدمه):
1. تعاریف روان و مناسبی ارائه نداده است.
2. ارائه دلیل منطقی و ضرورت اجرای کار را ننوشته است.
نقاط قوت فصل اول (مقدمه):
1. بیان تاریخچه ای از موضوع
2. اطلاعات مهم، نظریه ها و آنچه سایر نویسندگان در مورد موضوع اظهار کرده اند.

اسلاید 7 :

نقاط ضعف فصل اول (بیان مسئله):
1. فرضيه ها را بيان نكرده است.
2. محدوده و قلمروه تحقيق را نگفته است.
نقاط قوت فصل اول (بيان مسئله):
1. ديد كلي و خوبي از تحقيق را ارائه داده است.
2. در پايان اهميت پژوهش و بيان مسئله را مطرح كرده است.

اسلاید 8 :

نقاط ضعف فصل اول (محدوديت هاي قابل كنترل):
بهتر بود از واژه قلمرو یا محدوده استفاده كند.
مشخص کننده ماهیت آزمودنی ها باشد(چه کسی)
مشخص کننده مکان مطالعه باشد(کجا)
مدت مطالعه مشخص باشد (تا کی)
متغییرهای مورد مطالعه مشخص باشد
محدوديتهاي قابل كنترل
انتخاب دانشجوي دختر تربيت بدني در دامنه سني 25-18 سال
انتخاب افراد راست دست به­عنوان آزمودني
انتخاب يک تکليف رديابي که ماهيت آن، کوتاه زمان است.
اختصاص تنها يک کوشش 120 ثانيه­اي به­منظور آشنايي با نحوۀ اجراي تکليف مورد­نظر براي کليۀ آزمودني­ها

اسلاید 9 :

تعاريف مفهومي و عملياتي بايد جدا ازهم نوشته شوند كه اين كار را نكرده است و با هم ذكر كرده است.
مثال:
تصويرسازي ذهني: عبارتست از ” تجربه هوشيار با استفاده از تمام حواس براي ايجاد يا بازآفريني يك تجربه در ذهن“ (والي و گرينليف 1998). در اين تحقيق تصويرسازي عبارت از تجسّم اجراي تکليف رديابي يک هدف نوري در ذهن، به مدت 120 ثانيه مي­باشد.
کانون توجّه: هدايت توجّه به جنبه­ها يا نشانه­هاي ويژه در موقعيت اجرا که با نگه داشتن خواست­هاي توجّه در محدوده ظرفيت، اجرا را بهتر مي­کند (مگيل، 1998). در اين تحقيق هدايت توجّه فرد از طريق تصويرسازي ذهني به محرّک ­هاي مربوط مي­باشد - Greenleaf & Vealey

اسلاید 10 :

نقاط ضعف فصل دوم (مباني نظري و ادبيات تحقيق):
با خواندن پیشینه خواننده با علت انتخاب روش، طرح تحقیق، فرضیه ها و سوالات تحقیق آشنا شود. كه با خواندن اين تحقيق نمي توان به اين نتيجه رسيد
نقاط قوت فصل دوم (مباني نظري و ادبيات تحقيق):
مباني نظري و ادبيات تحقيق خوبي را بيان كرده است.

اسلاید 11 :

نقاط ضعف فصل سوم (روش تحقيق):
1. عدم بيان روايي و پايايي پرسشنامه استفاده شده.
2. دليل استفاده از روش نمونه گيري تصادفي را بيان نكرده است.
3. روش كار نرم افزار تعقيب سنج چرخان را بيان نكرده است.
4. مي توانست از تحليل واريانس با اندازه گيري تكراري بجاي تي وابسته استفاده كند.
5. عدم بیان روایی و پایایی دستگاه تعقیب سنج چرخان
6. معرفی ابزار یکبار بعنوان نرم افزار و یکبار بعنوان دستگاه

اسلاید 12 :

نقاط ضعف فصل سوم (روش تحقيق):
در روش آماری استفاده شده بیان نکرده است که تحلیل واریانس (یک طرفه، دوطرفه، سه طرفه) از چه نوعی است.
روش آماري و شيوۀ تجزيه و تحليل اطلاعات
1. از آماري توصيفي شاخصهاي گرايش مركزي و پراكندگي براي رسم نمودارها و منحنيها استفاده گرديد.
2. آزمون کولموگروف اسمرينوف براي تعيين نرمال بودن داده­ها
3. استفاده از تحليل واريانس (ANOVA)
4. استفاده از آزمون آماري t همبسته )با سطح معني داري 05/) براي تعيين اثر متغيير مستقل درون گروهي
5. استفاده از آزمون تعقيبي دانكن

اسلاید 13 :

نقاط قوت فصل چهارم (يافته ها):
1. نام نرم افزار مورد استفاده عنوان شده است
2. روش آماری مورد استفاده جهت تجزیه و تحلیل ذکر شده است.
3. سطح معناداری بیان شده است.

اسلاید 14 :

1. پايايي پرسشنامۀ تجديدنظرشدة تصويرسازي ذهني حركت (MIQ-R) هال و مارتين (1997) از طريق آزمون آلفا كرونباخ 89% به­دست آمد. سپس با استفاده از قراردادن آزمودنيها به­صورت كاملاً تصادفي در گروههاي سه گانه، همگني گروهها رعايت گرديد. محاسبات ذيل برروي دادهها صورت گرفت:
2. محاسبه پارامترها با استفاده از آمار توصيفي.
3. در مرحـلة فـراگـيري از طـريق آزمون t همبسته تفاوتهاي درون­گروهي در طول مرحلة تمرين مورد بررسي قرار گرفت. سپس با تحليل واريانس يک­طرفه تأثير تفاوت ميانگين گروهها مورد بررسي قرار گرفت.
4. در مرحلة يادداري، به­منظور اندازه­گيري يادداري نسبي به­ كمك نمرة اختلاف، تفاضل بين نمرة پس­آزمون و آزمون يادداري تأخيري محاسبه و از طريق تحليل واريانس يك­طرفه دنبال گرديد و هم چنين به­منظور تعيين محل اختلاف از آزمون تعقيبي دانكن استفاده شد.
5. به­منظور تأييد يافتههاي به­دست آمده از طريق محاسبة ضريب همبستگي پيرسون، ميزان همبستگي بين پس­آزمون و آزمون يادداري مورد بررسي قرار گرفته است، تا مشخص شود كه ارتباط بين مراحل مختلف در آزمونها چگونه است؟
6. تمام محاسبات فوق، توسط نرمافزار آماري SPSS 5/11 صورت پذيرفت.

اسلاید 15 :

نقاط ضعف فصل چهارم (يافته ها):
راجع به نمودارها توضیحی نداده است. مثلا اینکه نمودار 1-4ویژگی جمعیت شناختی است.
نمودار 1- 4) توزيع ميانگين سن آزمودني­ها در گروه­ها

اسلاید 16 :

نقاط ضعف فصل پنجم (بحث و نتیجه گیری):
1. عدم بیان محدودیت هایی پژوهش
2. عدم بیان قلمرو و یا محدودۀ پژوهش

اسلاید 17 :

نقاط قوت فصل پنجم (بحث و نتیجه گیری):
1. خلاصه تحقیق
2. خلاصه یافته ها
3. ترکیب نتایج فصل چهارم با نظریه ها و یافته های مطالعات پیشین و بحث کردن در مورد آنها
4. بیان نتایج و مکانیسم های احتمالی برای هر نتیجه
5. نتیجه گیری یک طرفه نباشد و تمامی عوامل را در نظر بگیرد و بیان کند

اسلاید 18 :

ابتدا محقّق در اين فصل به ارائه خلاصه­اي از تحقيق، پرداخته سپس با مقايسۀ يافته­هاي کسب شده در اين پژوهش، با پيشينۀ تحقيقات انجام شده، به بحث و بررسي اطّلاعات به­دست آمده، خواهد پرداخت و در نهايت، پيشنهاداتي در خصوص انجام تحقيقات آتي و برگرفته از اين تحقيق ارائه خواهد داد. بدين منظور قبل از هر اقدامي در اين­باره، لازم است يافته­هاي تحقيقات قبلي در همين زمينه با يافته­هاي حاصل از تحقيق حاضر مورد مقايسه قرار گيرند. همان­طور كه از اهداف و فرضيه­هاي اين پژوهش برمي­آيد محقّق برآن است كه به بررسي اين سؤال بپردازد كه آيا تصويرسازي توجّه دروني و بيروني بر اجرا و يادگيري تکليف رديابي تأثير دارد؟ نمونه آماري اين پژوهش تعداد 30 نفر از بين 100 دانشجوي دختر 25 - 18 سال مقطع کارداني رشتۀ تربيت­بدني و علوم ورزشي دانشگاه آزاد اسلامي واحد نيشابور بودند كه از آزمون اوّليه پرسشنامة تجديد­نظرشدۀ تصويرسازي حركت، بالاترين امتياز را کسب کردند، و به 3 گروه 10 نفري تقسيم شدند كه تمام مراحل گروه­بندي آنان به صورت تصادفي ساده صورت گرفت.

اسلاید 19 :

يافته­هاي تحقيق
مرحله فراگيري: آزمودني­ها در اين مرحله به­مدّت 5 روز به تمرينات خاص خود پرداختند.
گروه تصويرسازي توجّه دروني : اختلاف پيش­آزمون و پس­آزمون گروه تصويرسازي توجّه دروني در تکليف رديابي معني­دار نبود (P> 0.05). به­عبارتي 5 جلسه تمرين تصويرسازي توجّه دروني تأثيري بر اجراي گروه تصويرسازي توجّه دروني نداشت.
گروه تصويرسازي توجّه بيروني: اختلاف پيش­آزمون و پس­آزمون گروه تصويرسازي توجّه بيروني در تکليف رديابي معني­دار بود (P< 0.05). به­عبارتي 5 جلسه تمرين تصويرسازي توجّه بيروني باعث بهبود اجراي گروه تصويرسازي توجّه بيروني شد.
مرحلۀ يادداري: اين مرحله، پس از اتمام دورۀ فراگيري، آزمودني­ها مدت 72 ساعت بي­تمرين بودند و سپس براي شرکت در آزمون يادداري مراجعه و در آزمون مجدداً شرکت نمودند و نتايج زير به­دست آمد.

اسلاید 20 :

گروه تصويرسازي توجّه دروني: اختلاف پس­آزمون و آزمون يادداري گروه تصويرسازي توجّه دروني معني­دار بود. به­عبارتي آزمودني­ها نتوانستند آن­چه در مرحلۀ فراگيري کسب نموده­اند را بعد از 72 ساعت بي­تمريني حفظ نمايند. يعني 5 جلسه تمرين تصويرسازي توجّه دروني، باعث يادگيري گروه تصويرسازي توجّه دروني نگرديد.
گروه تصويرسازي توجّه بيروني: اختلاف بين پس­آزمون و آزمون يادداري گروه تصويرسازي توجّه بيروني معني­دار نبود. به­عبارتي آزمودني­ها توانستند آن­چه در مرحلۀ فراگيري کسب نموده­اند را بعد از 72 ساعت بي­تمريني حفظ نمايند. يعني 5 جلسه تمرين تصويرسازي توجّه بيروني باعث يادگيري گروه تصويرسازي توجّه بيروني گرديد.