بخشی از مقاله
چکیده
یادگیری فرایند پیچیده ای است که می تواند در نتیجه کسب مهارت های نو، دانش، ادراک، حقایق، اصول و اطلاعات جدید رخ دهد بازی، به عنوان یک راه متعارف جهت افزایش یادگیری معرفی می شود. بازی با فعال نمودن قوه تخیل، ایجاد چالش و نیز برانگیختن حس کنجکاوی، باعث افزایش انگیزه یادگیرنده در طی فرآیند یادگیری می شود. بازی ها ی آموزشی موجب ارتقاء یادگیری دانش آموزان با یک رویکرد آموزشی ویژه، تشویق دانش آموزان، متناسب باسبک های مختلف یادگیری فردی دانش آموزان، اجتماعی شدن دانش آموزان، ارتقاء یادگیری فعال، ارتقاء مهارت حل مسئله، شناسایی تفاوتهای فرهنگی، دستیابی به بعد عاطفی، افزایش انگیزه و ایجاد علاقه و افزایش کارآیی می شود. در این پژوهش تلاش شده است با طراحی و اجرای بازی ، ضمن انجام فعالیت بدنی و فیزیکی ، مفاهیم سرعت واکنش و تعادل به شکلی ساده بیان گردد.
واژگان کلیدی: بازی، یادگیری مبتنی بر بازی، تعادل، سرعت واکنش
مقدمه
گیل Gil, E. - ، - 1997 بیان می کند یادگیری فرایند پیچیده ای است که می تواند در نتیجه کسب مهارت های نو، دانش، ادراک، حقایق، اصول و اطلاعات جدید رخ دهد به همین دلیل دست اندرکاران تعلیم و تربیت، حرکتی را از آموزش های سنتی بسوی روش های غیر سنتی و، غیر متداول شروع کرده اند - . - 1مهم ترین پرسشی که در ذهن هرمعلم ایجاد می شود این است که چگونه می توان یادگیری، به ویژه یادگیری مطالب درسی را موثرتر و پربارترکرد، بنابراین بسیاری از روانشناسان این فرایند را در شرایط دقیق و کنترل شده ای مطالعه کرده اند تا ماهیت آن را بهتر کشف کنند و چگونگی بهبود بخشیدن به آن را دریابند. فعالیت هایی که متخصصان آموزشی برای دانش آموزان طراحی می کنند، بر یادگیری آنان تاثیر می گذارد، به همین دلیل هدف های آموزشی و فعالیت های دانش آموزان باید با یکدیگر هم خوانی داشته و وابسته و مکمل هم باشند - . - 2
برونفن برنز - 1979 - Bronfen Bronz بازی را فعالیتی ذاتی و طبیعی می داند که گونه ای خود انگیخته و لذت بخش دارد. بازی در عین این که وسیله سرگرمی است، جنبه آموزندگی و سازندگی نیز دارد و در برخی موارد اشتغال افراد به بازی بیش از ارزش خواندن کتاب است. افراد در خلال بازی ها به ویژه بازی های آموزشی، به مفاهیم ذهنی جدیدی دسترسی پیدا می کنند و مهارتهای بیشتر و بهتری را کسب می نمایند. آنان به کمک بازی تجارب ارزنده ای به دست می آورند. در حین بازی مطالب آموختنی، بدون فشار و با میل و رغبت فراگرفته می شود. به همین دلیل برخی از مربیان دست اندرکاران تعلیم و تربیت معتقدند که هرگونه مطالب درسی را باید فقط همراه با بازی به افراد آموخت اصولاً بهتر است ساعات رسمی دروس مدارس را به ساعات بازی های خلاق و آموزنده تبدیل کرد - . - 1
بسیاری از پژوهشگران بر این عقیده اند که امکان جدایی بین عملکردهای حرکتی و ادراکی وجود نداشته و غیرقابل تفکیک هستند. تئوریهای مطرح شده که توسط دانشمندان روانشناس بر اهمیت بازی تأکید دارند نشان دهنده این نکته است که می توان توسط برنامه ریزی های علمی و تخصصی با استفاده از این عامل تأثیر ات شگرفی در فرایند یادگیریخصوصاً در دوره ابتدایی ایجاد کرد.اما از طرفی نوع بازی ارائه شده و میزان چگونگی تأثیر آن که در دوره دبستانی بر روی توانایی های ذهنی، ادراکی و روند تجربه پذیری کودکان نقش اساسی را بازی می کند دارای اهمیت خاصی است. از طرف دیگر بازی، به عنوان یک راه متعارف جهت افزایش یادگیری معرفی می شود.
طبق گزارشِ انجمن محققان آمریکا - ًًٍّ - و نیز سایر تحقیقات انجام شده، ازبازیهای آموزشی به عنوان ابزاری مفید و قوی در امریادگیری نام برده می شود.در واقع بازی با فعال نمودن قوه تخیل،ایجاد چالش و نیز برانگیختن حس کنجکاوی، باعث افزایش انگیزه یادگیرنده در طی فرآیند یادگیری میشود - . - 3توانایی بازی از ویژگی های مهم انسان است، زیست شناسان و رفتارشناسان نشان داده اند که بازی، به سبب پیوند و ارتباط نزدیکی که با انگیزه ی اکتشاف وارضای کنجکاوی شخص دارد،نقش سکوی پرش را در امرآموزش و اکتشاف را ایفا می کند - . - 4 به گفته سونمز - 2007 - Sonmez درطراحی بازیهای آموزشی باید موارد زیرلحاظ شوند:
•باید یادگیرندگان به اهداف درسی دست یابند.
•باید مناسب با سن، جنسیت و همچنین نکات رفتاری باشد.
•باید کیفیت مناسب برای تمرین و اجرا را داشته باشد.
•حتی الامکان ساده باشد، و نیاز به مهارت خاصی نداشته باشد.
•نباید موجب چالشهایی مانند بروز رفتار نامناسب در یادگیرنده و یا به مخاطره انداختن وی شود.
•ابعاد آموزشی و تربیتی در طراحی انجام شده باید غالب بر جنبه تفنن بازی باشد . - 1 -
عده ای دیگر معتقدند که به کارگرفتن یک بازی که یادگیرندگان برای رسیدن به یک هدف مشترک، با یکدیگرمشارکت داشته باشند، بهترین شیوه یادگیری است.این گروه برای استحکام ادعای خود ضمن انجام آزمایش به سخن ادوارد بلامیEdward Bellamy نیزاستناد می کنند. وی قائل است که رقابت، ریشه درغریزه خودخواهانه بشردارد وچیزی جز اتلاف ا نرژی به همراه ندارد، درحالیکه مشارکت ازِر تولید کارآمداست. برگیلو Burguillo - 2010 - یک بازیِ مبتنی بر روشی رقابتی- مشارکتی ارائه کرده است. دراین روش، ابتدا دانشجویان به گروههای چند نفره تقسیم شده و سپس از هر گروه خواسته شد که با بهره گیری از تکنیکهای برنامه نویسی که توسط استاد درس به آنها آموزش داده شده،برنامه مشخصی رابه زبان جاوا پیاده سازی و اجرا نمایند. در پایان به بهترین نتیجه بالاترین امتیاز داده می شود.مقاله مذکور ادعا می کند که این روش ضمن بالا بردن انگیزه دانشجویان، میزان یادگیری را به میزان قابل توجهی افزایش داده است - . - 3
بازی تلاش و فعالیت لذت بخش و خوشایند و مفرحی است که برای رشد همه جانبه کودک ضروری است. کودکان خردسال نمی توانند افکار و عقاید خود را به راحتی باکلام بیان کنند بنابراینمعمولاً از طریق بازی خود را ابراز می کنند. در تعلیم و تربیت امروزی، بازی به عنوان یکی از مؤثرترین وسایل تربیتی شناخته شده است زیرا بازی هم وسیله ای است در خدمت تربیت و کمکی در راه تعلیم و تربیت کودکان و هم از طریق - بازی درمانی - می توان به درمان برخی از بیماریهای روانی و مشکلات رفتاری کودکان پرداخت. قابل ذکر است که بازی، هم به عنوان روش یادگیری و یا تقویت یادگیری و پیشرفت اجتماعی کودک و هم به عنوان وسیله ای برای بیان عواطف و احساسها دارای قابلیت تربیتی و سازندگی قابل توجهی است و به کودک فرصت رشد و بالندگی و خویشتن سازی را می دهد به شرط آنکه مربیان و والدین، کودکان رادرانتخاب بازی، آزاد بگذارند تاکودکان آنچه راکه نیاز دارند درقالب بازیها و فعالیت ها به دست آورند.
کوردوا و لیپر Cordova & Lepper در سال 1996 با توجه به شواهد تجربی بیان می کنند که بازی می تواند به صورت ابزار آموزشی موثری برای افزایش یادگیری ودرک مطلب موضوعات پیچیده، مورد استفاده قرار گیرد. دانش آموزان با دنیای بازی اطلاعات خود را بهتر پردازش می کنند و به معنا و مفهوم درس پی می برند - . - 1 رویل Royle در سال 2008 بیان می کند" بازی های آموزشی" بازی هایی هستند که با اهداف برنامه های درسی خاص، طراحی شده اند. معمولا بازی هایی که درآموزش و پرورش مورد استفاده قرار می گیرند، تمرینی برای یادگیری بهتر اطلاعات درسی می باشند. راس و پیلر - 2008 - Ross & Pepler در پژوهش ها نشان دادند که بازی های آموزشی، جدیت، اهتمام، تصمیم گیری، حل مساله، همکاری و ابتکار در یادگیری کودکان را افزایش می دهند - . - 1
در بازی های آموزشی باید مطمئن شد که یادگیری و بازی یک پارچه شده و هدف های یادگیری در بازی پنهان شده اند. هاریسون Harrison و همکاران - 2004 - معتقدند که یک بازی آموزشی خوب باید بتواند جالب و در گیر کننده باشد تا انگیزه لازم را برای فراگیران ایجاد کند و ارتباط بین هدف های آموزشی و بازی باید کاملا مشخص باشد. تمرکز بر هدف های آموزشی مهم است، نه اینکه فراگیر از مسیر اصلی آموزش بواسطه بازی منحرف شود. بنابراین در آموزش های رسمی، رقابت بازیکنان کمتر باید مورد توجه قرار گیرد - . - 1بورن هید - 2006 - Burenheide عنوان می کند بازی آموزشی - دهه - 1960 توجه بسیاری از رهبران آموزشی را به خود جلب کردند .
در طی دهه - 1980 - بیشتر پژوهشگران استفاده از بازی های آموزشی را در کلاس مورد بررسی و تحلیل قرار دادند و اظهار داشتند که بازی ها در انتقال مفاهیم در محیط های یادگیری قدرتمند هستند و باید عناصر یادگیری متفاوت درون یک بازی تجربی جای داده شوند. مونگیلو - 2006 - به نقل از هرلزینگا - 1950 - بیان می کند بازی یک امر و بدون حضور ذهن یا بدون ساخت نیست بلکه بخش جدایی ناپذیری از زندگی ماست وسیله ی موثر برای کارکرد بهینه و موثر در بزرگسالی و فراگیر رشد شناختی است. انجام بازی صرفا عامل افزایش یادگیری و رشد هوشی نخواهد بود. بلکه پیروی از قواعد و اصول و بازی های آموزشی برای رشد هوش الزامی
