پاورپوینت اختلالات یادگیری(اختلال در خواندن)

بخشی از پاورپوینت

اسلاید 1 :

به نام خدا

اختلالات یادگیری(اختلال در خواندن)

اسلاید 2 :

خواندن یک مهارت ابزاری است، از مهارتهای ابزاری به عنوان وسیله ای برای رسیدن به هدفهای دیگر استفاده می کنیم. یادگیری خواندن وسیله ای است برای اینکه کتاب بخوانیم، علائم و دستورالعملها را بفهمیم، صورت مسائل را در درس ریاضی درک کنیم، داستان و قصه بخوانیم و بسیاری کارهای دیگر که با کسب مهارت خواندن می توانیم انجام دهیم. خواندن برای افراد بزرگسال یک ضرورت است. استخدام و شاغل شدن، و بسیاری از ضروریات زندگی نظیر گرفتن گواهینامه رانندگی نیز وابسته به مهارت خواندن است.
خواندن چیست؟

اسلاید 3 :

عناصر اصلی خواندن کدامند؟
عناصر اصلی خواندن عبارتنداز رمزگشایی یعنی تبدیل علائم چاپی یا نوشتاری به زبان گفتاری، و دریافتن به معنی آنکه شخص از زبان به درک معنی میرسد است.

اسلاید 4 :

اختلال خواندن
اختلال در خواندن یکی از اختلالات ویژه یادگیری است، اختلال خواندن در واقع مهم ترین اختلال یادگیری است، زیرا خواندن پایه همه ی انواع یادگیری است. هین شلوود(1917) علت اختلال در خواندن را مربوط به ناحیه ی گفتاری نیم کره ی چپ مغز و مساله ای مادر زادی میداند. کریچلی (1964) و تامسون (1966) و بندر (1968)، علت اختلال در خواندن را تاخیر در رشد تدریجی کرتکس مغز می دانند. ورنون از 1957 به بعد با تحقیقات گسترده ای که انجام داد، عوامل اختلال خواندن را به این شرح معرفی کرد:

اسلاید 5 :

1. عدم آمادگی برای خواندن
2. معلولیت های جسمانی مانند اشکالات دیداری و شنیداری
3. نیروی زیستی ناکافی
4. عقب ماندگی عمومی رشد گفتار و اشکالات گفتاری
5. محدودیت در واژه ها
6. معلولیت های فرهنگی و اجتماعی
7. عوامل شخصیتی (اشکالات عاطفی و سازگاری)
8. عوامل اجتماعی
9. عوامل محیطی
10. عدم توجه مدرسه و تغییر مکررمدرسه یا آموزگار
11. شرایط نامساعد خانه
12. روش های آموزشی ناقص وتشکیلات ناقص مدرسه

اسلاید 6 :

اختلال خواندن قابل درمان است
13. محتوای ناکافی متن خواندنی که حاوی ارزش باشد.
14. اشکال در درک موقعیت فضایی
15. عدم برتری جانبی
16. اختلال در قدرت حرکتی
17. تشخیص ضعیف بین تصاویر مشابه


به بسیاری از دانش آموزانی که دارای اختلال خواندن هستند، متاسفانه برچسب کودن، کم ذهن، عقب مانده، و امثال آن زده می شود که هیچ کدام صحیح نیستند. این دانش آموزان به علت مشکلی که در خواندن دارند، نمی توانند کتاب های درس علوم، ریاضی و امثال آن را بخوانند. اما تمامی

اسلاید 7 :

ویژگی های کودکان دارای اختلال خواندن
مطالعات نشان می دهد که این اختلال قابل درمان است و نگارنده با تمام تجربیاتی که دارد می توان این مشکل را حل کند.


1. بیشتر این کودکان پسر هستند. بنابر برخی تحقیقات، تعداد پسرانی که
این مشکل را دارند، چهار برابر تعداد دختران است.
2. در کلاس های درس غالبا مشکلات رفتاری دارند.
3. تمایل به خواندن ندارند.
4. قادر نیستند یک دایره ی لغات بینایی ایجاد کنند.

اسلاید 8 :

5. دامنه ی توجه شان کوتاه است.
6. در تمرکز مشکل دارند.
7. معمولا در مدرسه افت تحصیلی دارند.
8. معمولا دارای مشکلات جسمی مانند ضعف بینایی و شنوایی هستند.
9. اغلب شان مسائل هیجانی دارند.
10. احساس نامیدی، بی لیاقتی و کم جراتی دارند.
11. در خواندن شفاهی و کلامی تردید می کنند و گاه دچار لکنت می شوند.
12. هنگام خواندن، به جای اینکه چشم هایشان را حرکت دهند، سزشان را حرکت می دهند.
13. کلمه به کلمه می خوانند.
14. به زحمت با صدای کشیده و لحن یکنواخت می خوانند.
15. به نقطه گذاری ها توجه ندارند و از توجه کردن به معنی کلمات غافلند.

اسلاید 9 :

16. وقتی مطلبی را آهسته می خوانند، لب هایشان را تکان می دهند یا در
ذهن شان کلمات را می خوانند.
17. واژه ها را غیر مرتبط با محتوا و غیر مرتبط با عناصر آوایی حدس میزنند.
18.کلماتی را که تازه خوانده اند، جابه جا یا تکرار می کنند.
19. حافظه دیداری و شنیداری شان ضعیف است.
20. فاقد تمیز و تشخیص کافی شنیداری هستند.
21. محیط خانوادگی شان برای موفقیت در مدرسه به آن ها فشار می آورد و یا این که نگرش منفی افراطی به عملکرد مدرسه دارند.
22. در مدرسه سازگاری مناسبی ندارند.
23. رشد اجتماعی کافی ندارند.

اسلاید 10 :

دانش آموزان دارای اختلالات یادگیری در خواندن چه مشکلاتی دارند؟
در آغاز تاریخچه ی اختلالات یادگیری، برخی از صاحبنظران تصور می کردند که مشکلات خواندن ناشی از دشواری در درک دیداری است. آنان متوجه می شدند که تعدادی از دانش آموزان دارای اختلال خواندن گاهی حروف و اعداد را با تصاویر آیینه ای آنها اشتباه می کنند( برای مثال 2 را با 6 و حرف ه را با عدد 5).
1. مشکلات مربوط به واج شناسی: یکی از شاخص ترین یافته های تحقیقات مربوط به مشکلات خواندن این بوده است که مهارت های

اسلاید 11 :

واج شناختی پیوند نزدیکی با مهارت خواندن دارد، اگر قرار است کودکان قابلیت خواندن کافی پیدا کنند، لازم است که ابتدا در دستکاری و ترتیب و تنظیم واج های زبان قابلیت کسب کنند. بررسی های جدیدتر روشن کرده است که نقص درهوشیاری واجی _ یعنی درک اینکه زبان گفتاری مرکب است واج ها _ نقش محوری در دانش آموزانی که دارای دشواری در یادگیری خواندن هستند، بازی می کند. دشواری داشتن در هشیاری واجی احتمالا منجر به ایجاد دشواری در یادگیری رمز گشایی خواهد شد. دلیل این مساله آن است که برخی از صورت های اصلی هوشیاری واجی _ تجزیه و ترکیب_ از اجزاء مهارتی در رمز گشایی هستند.

اسلاید 12 :

2. مشکلات در رمزگشایی: مواردی از قبیل کشمکش دانش آموزان هنگام بلند خواندن یک متن و تجربه گوش دادن به تپق زدن های دانش آموزان در هنگام خواندن، فرضیه های مختلفی را در مورد اینکه چرا این خوانندگان در رمزگشایی دشواری دارند، برانگیخته است. رمزگشایی مستلزم داشتن مهارت در جهت خواندن، تداعی وات _ واج، ترکیب، و خودکار بودن است. وقتی آموزش نتواند این مهارت ها را برای دانش آموز روشن کند، بعضی از دانش آموزان برای رمزگشایی از قیاس استفاده می کنند و مثلا کلمه (زور) را که شبیه به (روز) است، (روز) می خوانند. دانش آموزانی که فاقد دانش قبلی در زمینه ی این جنبه های رمز گشایی هستند، احتمال بیشتری دارد که در تسلط یافتن به

اسلاید 13 :

مهارت های رمزگشایی دشواری پیدا کنند.
3. دشواری در روانی (سلیس بودن):
روانی معمولا به رمزگشایی بدون کوشش و راحت اطلاق میشود، خواندنی که مثل صحبت کردن به نظر می رسد. روانی شامل سه جزء است: نرخ، دقت و درستی، و بیان. دانش آموز باید یک متن را درست و با اصول بخواند، یعنی بر بعضی کلمات تاکید کند، مکث های لازم را انجام دهد، آهنگ صدای خود را تغییر دهد، و نظایر اینها.
روانی از این لحاظ اهمیت دارد که به خواننده امکان می دهد، به طور خودکار رمز گشایی کند واین توانایی نیز به درک بهتر مطلب می انجامد.

اسلاید 14 :

4. مشکلات مربوط به درک مطلب:
مشکلات مربوط به درک مطلب تقریبا همیشه حاصل مشکلات مربوط به رمزگشایی، توانایی های کلی تر زبانی، و یا هر دوی اینهاست. وقتی مشکل مربوط به نقص در رمزگشایی باشد، شاگرد طوری نمی تواند بخواند که اندیشه ها و مفاهیم را با متن ودر متن درس به هم ربط دهد. وقتی مشکل مربوط به معنی شناسی باشد، ممکن است این مشکلات حاصل دشواری داشتن دانش آموز در پردازش شناختی(حافظه کوتاه مدت (فعال)، نظارت بر درک مطلب) یا دانش عمومی (معانی واژه ها) باشد نه ناشی از مشکلات رمزگشایی.

اسلاید 15 :

5. نحو:
نحو به ساختار دستوری زبان، چه گفتاری و چه نوشتاری اطلاق میشود. اگر چه وجوه مختلفی در ساختار دستوری زبان وجود دارد که همگی دارای اهمیت اند، اما یک جنبه خاص، یعنی نقش ترتیب واژه ها در جمله، می تواند اهمیت ساختاری نحوی زبان را نشان دهد. جمله (حسن علی را زد) معنی متفاوتی با جمله (علی حسن را زد) دارد. در اینجا تفاوتی جزئی در روابط بین واژه ها، معنی جمله را به شکلی ظریف اما مهم تغییر می دهد. روشن است که اگر کسی در درک ظرافتهای نحوی زبان مشکل داشته باشد، مفهومی غلطی از یک جمله درخواهد یافت، حتی اگر بتواند یکی از دو جمله فوق را بدون درنگ بخواند.

اسلاید 16 :

6. معنی شناسی:
معنی شناسی به معنی در زبان اطلاق می شود. قرینه های معنی شناختی حدس و گمان هایی هستند که در درک مفاهیم و اندیشه های موجود در یک متن و همچنین در رمز گشایی به خواننده کمک می کنند. به عنوان مثال به جمله زیر توجه کنید: (شاگرد.. خود را به معلم تحویل داد). در اینجا معنی قسمت دوم جمله کمک می کند که خواننده به تعداد محدود تری از لغات برای پر کردن جای خالی جمله فکر کند.

اسلاید 17 :

انواع اختلال خواندن
طبقه بندی های مختلفی از اختلالات خواندن می توان ارائه کرد. در طبقه بندی با رویکرد پزشکی که کمتر مورد استفاده ی آموزگاران و درمانگران اختلال یادگیری قرار می گیرد، انواع نارساخوانی به نارساخوانی تحولی، اکتسابی، فنولوژیک، سطحی و عمیق، تقسیم می شود که عمدتا برای درمان آن ها به درمان های ارگانیک روی می آورند.
مایکل باست افرادی را که دچار اختلال خواندن هستند، به سه دسته تقسیم می کند: اول گروهی که اختلال خواندن آوایی دارند. این افراد مجمموعه ی لغات نسبتا زیاد و قابل توجهی را در ذهن شان ذخیره کرده اند، اما هجی

اسلاید 18 :

تشخیص مشکلات خواندن و برنامه ریزی برای آموزش
کردن آن ها ضعیف است. گروه دوم افرادی هستند که اختلال خواندن ایده ای دارند. این گروه می خوانند و هجی می کنند، اما در ساختار بینایی لغت اشکال دارند و گروه سوم افرادی هستند که هر دو مشکل را دارند.


برنامه ریزی برای خواندن مستلزم این است که عملکرد ارزیابی شود. ارزیابی برای برنامه ریزی اغلب مستلزم به کار بردن آزمون های تشخیصی است، چه پرسشنامه های غیر رسمی خواندن، و چه آزمون های بالینی.

اسلاید 19 :

1. آزمون تشخیصی: آزمون های تشخیصی عملکرد خواندن اطلاعاتی دقیق تر از آزمون های غربال کردن به دست می دهند. به عنوان مثال، یک آزمون تشخیصی ممکن است شامل آزمون های فرعی بازشناسی حروف، باز شناسی واژه، نرخ خواندن، و درک مطلب باشد.اگر دانش آموزی به ویژه نمره های پایین تری از یکی از آزمون های فرعی در مقایسه با آزمون های فرعی دیگر بگیرد، گفته می شود که او در این حوزه ها ضعیف تر است، و معلم آموزش های استثنایی باید برنامه های ترمیمی ویژه ای مطابق با آنها فراهم کند.

اسلاید 20 :

2. آزمون های غیر رسمی خواندن: یک آزمون غیر رسمی خواندن یک دسته قطعات خواندنی یا فهرست واژه ها است که به ترتیب دشواری واژه ها درجه بندی شده اند. دانش آموز این قطعات یا فهرست ها را از آسان ترین ها آنها شروع به خواندن می کند. هر قسمت را که شاگرد به خوبی بخواند، معلم قسمت بعدی را که دشواری آن ها بیشتر است به شاگرد عرضه می کند. دانش آموز به همین ترتیب با فهرست ها یا قطعه های مشکل تری بعدی ادامه می دهد تا به جایی برسد که مرتکب اشتباهات زیادی می شود.
در جریان خواندن دانش آموز، معلم بر عملکرد و نوع خطا هایی که شاگرد مرتکب می شود(مثلا حذف واژه ها، تلفظ غلط، تاخیرها و مکث ها) نظارت