پاورپوینت الگوی اسلامی-ایرانی یاددهی-یادگیری مهندسی

بخشی از پاورپوینت

اسلاید 1 :

الگوی اسلامی-ایرانی یاددهی-یادگیری مهندسی

اسلاید 2 :

فهرست
مبانی تعلیم و تربیت اسلامی
مبانی تکنولوژی آموزشی
فرضیات مدل پیشنهادی
مدل آموزشی پیشنهادی
اعتبارسنجی مدل
نتیجه گیری
مرجع ها

اسلاید 3 :

مبانی تعلیم و تربیت اسلامی
توصیه های موجود در تعلیم و تربیت اسلامی (حجتی 1387)

اسلاید 4 :

مبانی تکنولوژی آموزشی
توجه به هیجان در فرایند یاددهی- یادگیری از سال 2000 به بعد کاملا مشهود است و تحقیقات فراوانی در اوایل قرن 21 صورت گرفته و هم اکنون ادامه داد.(نگاه کنید به: شن، ونگ و شن،2009).
عدم توجه به هیجان طراحی آموزشی توسط اسلینتنر و همکارانش (2000) اینگونه بیان شده است که: رویکردهای موجود طراحی آموزشی در باره اینکه آموزش را چگونه طراحی کنیم که یادگیرنده با هیجان مناسب آنرا یاد بگیرد؛ پاسخ دقیق و مشخصی ندارند.
هیجان و توجه به آن در آموزش پدیده نسبتا جدیدی است اما در پیشنه مطالعاتی تکنولوژی آموزشی، طراحی انگیزشی آموزش ، تغییر هیجان و عاطفه نسبت به موضوع یادگیری از دیرباز مورد توجه بوده است. پیش قراول آن الگویARCS می باشد که توسط کلر ارائه شده است(کلر، 1987، کلر1999)

اسلاید 5 :

فرضیات مدل پیشنهادی: مدلسازی انسان (1)
شکل (1): مدل پاسخگر انسان (تحت تاثیر محرک خارجی)(عطایی و نجیبی 1389)

اسلاید 6 :

فرضیات مدل پیشنهادی: مدلسازی انسان (2)
شکل (2): مدل کنشگر انسان (تحت تاثیر محرک درونی یا انگیزه) (عطایی و نجیبی 1389)

اسلاید 7 :

فرضیات مدل پیشنهادی: مدل یادگیری انسان
شکل (3): مدل یادگیری (عطایی و نجیبی 1389)

اسلاید 8 :

فرضیات مدل پیشنهادی: مدل هیجانی انسان
 

اسلاید 9 :

فرضیات مدل پیشنهادی: حیات جمعی

اسلاید 10 :

مدل آموزشی پیشنهادی
مدل دانشجو در دانشگاه بصورت کنشگر یا فعال می باشد. بنابراین تلاش برای رفتار کنشگر دانشجو یک اصل تلقی می گردد.
شکر خدا بدلیل خلق روابط درسی، یکی از اهداف اصلی آموزش می باشد که باید در طول ترم، تمام تلاش جهت تحقق آن صورت گیرد.
هیجان اصلی ترین حلقه واسط یادگیری کامل انسان کنشگر می باشد که انگیزه لازم را برای عمل به شناخت فراهم می کند.
باید تمام تلاش جهت تحقق حیات جمعی کلاس، به منظور بهره برداری بهینه از ظرفیت جمعی و اصلاح ضعف های موجود در افراد و سیستم، انجام شود.

اسلاید 11 :

اعتبارسنجی مدل-پرسشنامه
سئوال های پرسشنامه و هدف از طرح آن

اسلاید 12 :

اعتبارسنجی مدل-گزارش توصیفی

اسلاید 15 :

اعتبارسنجی مدل

آیا همبستگی بین نمره پایانی(شکرخدا، کنشگربودن، حیات جمعی) و نمره پیشرفت تحصیلی وجود دارد؟

اسلاید 16 :

آیا جنسیت و نوع درس بر میانگین (شکر خدا، حیات جمعی و کنشگر بودن) تاثیر دارد؟
بزرگتر بودن سطح معنی داری (Sign) برای متغییر جنسیت و نوع درس نشان می دهد که این دو عامل در میانگین سه متغییر شکر خدا، حیات جمعی و کنشگر بودن تاثیری ندارد

اسلاید 17 :

نتیجه گیری
مدل رفتاری دانشجو بهصورت فعالانه (كنشگر) مدلسازی شد. در این مدل، قلب، مرکز تصمیمگیری است که تحت تاثیر ژنتیک، شناخت و هیجان، رفتار میکند. در این مدل، هیجان و انگیزه تاثیر زیادی در رفتار انسان دارد.
مطابق مدل یادگیری و آموزش، ابتدا اطلاعات به شناخت سپس به هیجان، سپس به عمل تبدیل میشود. با تبدیل شناخت و هیجان به عمل است که نسبت به گزاره ی آموزشی باور ایجاد می شود و یادگیری، یعنی تغییر همیشگی رخ میدهد. هیجان پیدا کردن نسبت به گزاره های آموزشی، یکی از حلقه های واسط مهم فرآیند یادگیری است که انگیزه لازم را برای عمل و در نهایت تحقق یادگیری، فراهم می کند.
برای اینکه آموزش، با انگیزه شکر خدا باشد، باید در ابتدای درس و در کنار سایر اهداف آموزشی، با یادآوری آیه خدا بودن گزارههای درسی، انگیزه شکر خدا با یاد خدا و انفاق، جزء اهداف آموزشی قرار داده شود.

اسلاید 18 :

نتیجه گیری (ادامه)
کنشگر فرض کردن رفتار دانشجو، ایجاد هیجان نسبت به گزاره های آموزشی، انگیزه شکر خدا داشتن در فرآیند یادگیری و تلاش برای تحقق حیات جمعی کلاس، ارکان اصلی مدل یادگیری پیشنهادی درنظر گرفته شد.
الگوی پیشنهادی در یک نیمسال تحصیلی در آموزش حدود 76 دانشجوی مهندسی کارشناسی بکارگرفته شد و بر اساس نظرسنجی ای که پیرامون مدل یادگیری به عمل آمد، مشخص شد، میزان همبستگی بین حیات جمعی و پیشرفت تحصیلی (366.). کنشگری و پیشرفت تحصیلی(314.)؛ شکر خدا و پیشرفت تحصیلی(293.) است.
با توجه به مثبت بودن و معنی داری نتیاج بدست آمده، اینگونه می توان نتیجه گرفت که هر چه هدف شکر خدا، کنشگری و حیات جمعی افزایش می یابد میزان پیشرفت تحصیلی دانشجویان نیز افزایش می یابد.

اسلاید 19 :

نتیجه گیری (ادامه)
با توجه به نرمال بودن داده ها، جهت سنجش حساسیت الگوی پیشنهادی به دروس مختلف و جنسیت (مرد-زن)، از تحلیل واریانس دو عامله استفاده شد.
نتایج (تحلیل واریانس دو عامله) نشان داد این دو عامل در میانگین سه متغییر شکر خدا، حیات جمعی و کنشگر بودن تاثیری ندارد.
الگوی پیشنهادی تحت تاثیرجنسیت و نوع درس(طراحی پل، تکنولوژی بتن و مبانی خط) قرار نمی گیرد.
با توجه به یافته های حاصل از این مورد کاوی، پیاده سازی الگو و رعایت اصول مطرح شده در الگوی پیشنهادی برای تمام دروس مهندسی پیشنهاد می شود.