پاورپوینت برنامه درسی

بخشی از پاورپوینت

اسلاید 2 :

برنامه درسی به مجموعه فرصت های تربیتی نظام مند و طرح ریزی شده (از سطح ملی، منطقه ای و محلی تا مدرسه و کلاس درس) اطلاق می شود که متربیان برای کسب شایستگی های لازم جهت درک و اصلاح موقعیت در معرض آن قرار می گیرند تا با تکوین و تعالی پیوسته هویت خویش مرتبه قابل قبولی از آمادگی برای تحقق حیات طیبه در همه ابعاد را به دست آورند.

بخش اول: مفهوم و قلمرو زیرنظام برنامه درسی

1- تعریف:

اسلاید 3 :

2- ابعاد نظام برنامه درسی
طراحی: نقشه حاکم بر برنامه درسی (سند برنامه درسی ملی) که در آن عناصر برنامه درسی مانندتشخیص نیاز، تدوین اهداف، انتخاب محتوا، سازماندهی محتوا، راهبردهای تدریس/ فرصت ها و فعالیت های یادگیری، سنجش و پیشرفت تحصیلی و زمان تعیین و تکلیف می شود.

اسلاید 4 :

تدوین: ناظر به فرایند ساخت و تولید برنامه درسی است.

اجرا: ناظر به عملیاتی ساختن برنامه درسی در مدرسه است.

ارزشیابی: ناظر به دریافت داده های معتبر برای بازسازی و به سازی مداوم برنامه درسی است.

اسلاید 5 :

3- رابطه زیر نظام برنامه درسی با دیگر زیر نظامها
برنامه درسی قلب دیگر زیر نظامها است.
4- برنامه درسی چند وجهی (ساختار مثلثی)
- الزامی یا تجویزی: بخشی از برنامه درسی که برای پرورش هویت مشترک متربیان کاربرد دارد ناظر به قابلیت ها و شایستگی های پایه

اسلاید 6 :

انتخابی یا نیمه تجویزی: بخشی از برنامه درسی که علاوه بر تربیت به پرورش هویت مشترک متربیان، پرورش هویت اختصاصی آنان در ----- در کانون توجه قرار می گیرد. (توجه به تفاوت های فردی، هدایت تحصیلی و شغلی و .)
- اختیاری یا غیرتجویزی: برخی از حوزه ها یا فعالیتهای یادگیری در برنامه درسی که کاملاً تحت تأثیر موقعیت های خاص زمانی، مکانی و انسانی اختصاصاً برای پرورش هویت های اختصاصی کاربرد دارد.

اسلاید 7 :

5- مهمترین چرخش های تحولی در زیر نظام برنامه درسی
- از برنامه درسی موضوع محور به برنامه درسی مبتنی بر ساحتهای تربیت برای کسب شایستگی ها
- از برنامه درسی نتیجه محور به برنامه درسی پیامد محور (تحقق شایستگی ها در سطح محصول، برون داد و پیامد)

اسلاید 8 :

- از یادگیری موضوعات به فرایند دستیابی به اندیشه ورزی و درک معنا
- از جداسازی برنامه های آموزشی و پرورشی به برنامه درسی یکپارچه

اسلاید 9 :

6- چشم انداز برنامه های درسی و تربیتی
تربیت نسلی موحد، مؤمن، خردمند، دانش پژوه، عدالت خواه، وطن دوست، جمع گرا، دارای عزت نفس، خلاق و کارآفرین و .

اسلاید 10 :

7- اصول ناظر برنامه های درسی و تربیتی
دین محوری
تقویت هویت ملی
اعتبار نقش یادگیرنده
اعتبار نقش مرجعیت معلم
اعتبار نقش خانواده
جامعیت
توجه به تفاوتهای فردی
تعادل
یادگیری مادام العمر
جلب مشارکت و تعامل
یکپارچگی و فراگیری

اسلاید 11 :

8- رویکرد و جهت گیری کلی
- شکوفایی فطرت الهی دانش آموزان از طریق درک و اصلاح مداوم موقعیت

اسلاید 12 :

9- براساس این رویکرد:
دانش آموز فطرتاً یادگیرنده است.
معلم راهنما و مسئول خلق فرصت های تربیتی است.
محتوا در برگیرنده مفاهیم و مهارت های اساسی و ایده های کلیدی مبتنی بر شایستگی های مورد انتظار دانش آموزان است.
یادگیری حاصل تعامل خلاق، هدفمند و فعال یادگیرنده با محیط های متنوع یادگیری است.

اسلاید 13 :

ارزشیابی، زمینه انتخاب گری، خود مدیریتی و رشد مداوم دانش آموز را با تأکید بر خود ارزیابی فراهم می آورد.
محیط یادگیری: تنوع در محیط یادگیری (علاوه بر مدرسه)
مدیر مدرسه: مسئولیت خلق موقعیت های تربیتی و آموزشی، انطباق یا تدوین، اجرا و ارزشیابی برنامه های درسی و تربیتی را در سطوح مدرسه بر عهده دارد (با برقراری روابط صحیح، سازنده برای کلیه عوامل و دستیابی به سازمان یادگیرنده)

اسلاید 14 :

10- هدف کلی برنامه های درسی و تربیتی
تربیت یکپارچه عقلی، ایمانی، علمی، عملی و اخلاقی به گونه ای که بتوانند موقعیت خود را نسبت به خود، خدا و دیگر انسانها و نظام خلقت به درستی درک و توانایی اصلاح مستمر موقعیت فردی و اجتماعی خویش را کسب نمایند (با محوریت تعقل)

اسلاید 15 :

11- حوزه های تربیت و یادگیری
- حدود محتوایی، روش ها، فرایندها و عناصر کلیدی یادگیری را روشن می سازند.
- حوزه های تربیت و یادگیری مبتنی بر منابع: اهداف دوره های تحصیلی، شایستگی های پایه اهداف خاص حوزه یادگیری، اهداف مرتبط با سایر حوزه ها می باشد.

اسلاید 16 :

12- اصول حاکم بر انتخاب راهبردهای یاددهی - یادگیری
- انگیزه دانش آموزان را از طریق کاوشگری در تلاش مداوم برای یافتن پاسخ پرسش ها شکوفا و تقویت کند.
- فرصت لازم برای پیوند نظر و عمل، تلفیق دانش و تجربیات پیشین. فراهم کند.

اسلاید 17 :

- زمینه تعامل مؤثر دانش آموزان را با معلم، همسالان و انواع محیط های یادگیری فراهم آورد.
- زمینه تولید علم (ساختن علم) از سوی دانش آموزان فراهم گردد. (نه صرفاً انتقال دانش به آنها)
بهره گیری از رویکرد تلفیقی و مسئله محور
بهره گیری از تدریس تمام ساحتی

اسلاید 18 :

13- اصول حاکم بر ارزشیابی پیشرفت تحصیلی و تربیتی
- با تأکید بر خود آگاهی، خود ارزیابی و تصمیم گیری از سوی دانش آموزان، چگونگی جبران رفع کاستی ها و دستیابی به سطوح بالاتر شایستگی در هر یک از حوزه های یادگیری را تدارک ببیند.
- ارزشیابی به عنوان بخش جدایی ناپذیر از فرایند یاددهی – یادگیری تلقی شود.(تکوینی، تدریجی، فرایندی)

اسلاید 19 :

- تأکید بر بهره گیری از تکالیف عملکردی
- تأکید بر ارزشیابی گروهی
- تنوع در ابزار و شواهد متنوع
- تأکید بر ارزشیابی از شایستگی های پایه
- به رسمیت شناختن تفاوت های فردی در ارزشیابی
- بها دادن به پرسشگری متربیان