بخشی از پاورپوینت
اسلاید 2 :
اجرای برنامه های آموزشی در حوزه سلامت
اسلاید 3 :
مقدمه
ارزش اجرای درست يک برنامه آموزشی که براساس اصول علمی طراحی شده است، از ارزش طراحی آن کمتر نيست. برنامه هاي بسياری را سراغ داريم که مستندات طراحی درست آنها دراختيار آموزش دهندگان است ولی به دليل عدم مهارت کافی در اجرا با شکست مواجه شده است. مهمترين بخش اجرای برنامه های آموزشی، استفاده درست و بجا از روش ها و شيوه های آموزشی است که بيشتر در حيطه روانی حرکتی جای می گيرد.
اين برنامه آموزشي با هدف انتقال مهارت های لازم برای کاربرد مجموعه ای از روش های آموزشی متداول در حوزه سلامت طراحی شده است تا فراگيران بتوانند با كمك مطالب علمي و راهنماهاي عملي ارائه شده در اين كارگاه، برنامه هاي آموزشي طراحی شده خود را اجرا کنند. در اين بخش، تلاش مي شود تا با کمک راهبردهاي يادگيري مشارکتي، گروه هدف براي رسيدن به اهداف آموزشي هدايت شوند.
اسلاید 4 :
اهداف رفتاري
انتظار مي رود که در پايان اين کارگاه آموزشي، شرکت کنندگان قادر باشند بدون مراجعه به منابع آموزشی:
مراحل اجراي يک برنامه آموزشي با روش سخنراني را توضيح دهند.
نمونه عملی از آموزش به روش سخنراني را اجرا کنند.
مراحل اجراي يک برنامه آموزشي با روش پرسش و پاسخ را توضيح دهند.
نمونه عملی از آموزش به روش پرسش و پاسخ را اجرا کنند
مراحل اجراي يک برنامه آموزشي با روش نمايش عملی را توضيح دهند.
مراحل اجراي يک برنامه آموزشي با روش ايفاي نقش را توضيح دهند.
نمونه عملی از آموزش به روش ايفای نقش را اجرا کنند
مراحل اجراي يک برنامه آموزشي با روش بحث گروهي را بيان کنند.
نمونه عملی از آموزش به روش بحث گروهی را اجرا کنند.
اسلاید 5 :
اصطلاحات و مفاهيم پايه در اجرای يک برنامه آموزشي
روش سخنرانی (Lecture)
روش پرسش و پاسخ
روش نمايش عملی (Demonstration) و ایفای نقش
روش بحث گروهی (Group Discussion)
اسلاید 6 :
روش سخنرانی (Lecture)
يکی از قديمی ترين روش های آموزشی است که اساس آن را ارائه مفاهيم به صورت شفاهی از طرف مدرس و يادگيری آنها از طريق گوش دادن و يادداشت برداشتن از طرف فراگير تشکيل می دهد. مشخصه سخنرانی محور بودن آموزش دهنده است که تلاش می کند با برقراری ارتباط ذهنی با فراگيران، محتوای آموزشی مورد نظر خود را به آنان منتقل کند. در سخنرانی فراگيران نقش غيرفعال دارند.
اسلاید 7 :
محاسن سخنرانی
اين روش برای تعداد زياد فراگيران مناسب است و با استفاده از آن می توان در زمانی نسبتا کوتاه مطالب را به گروه بزرگی از مخاطبان منتقل کرد. برای فراگيرانی که نمی توانند با خواندن منابع آموزشی مطالب را فرابگيرند، روش مناسبی است که می تواند مکمل خوبی برای منابع مکتوب باشد، ضمن آن که در مقايسه با خواندن منابع، امکان ايجاد شور و علاقه در فراگيران بيشتر خواهد بود. با توجه به انتقال تجربيات آموزش دهنده در حين سخنرانی، اين روش برای ارائه مطالب جديد و پيچيده کاربرد بيشتری دارد. سخنرانی باعث افزايش و تقويت مهارت های کلامی در آموزش دهنده و مهارت های شنيداری در فراگيران می شود و به دليل آشنايي کافی فراگيران با اين روش سنتی، اجرای آن با مخالفت کمتری روبرو خواهد بود.
اسلاید 8 :
محدوديت های سخنرانی
سخنرانی روشی مدرس محور است که فراگيران نقش چندانی در اجرای آن ندارند. مدرس متکلم وحده و فراگيران تنها شنونده مطالب هستند. به تفاوت های فردی فراگيران توجه نمی شود و مطالب به طور يکسان برای همه بيان گردد. مهارت های کلامی در فراگيران تقويت نمی شود. اين روش برای اهداف آموزشی مهارتی کاربردی ندارد و بيشتر مناسب حيطه شناختی است.
اسلاید 9 :
مراحل اجرای روش سخنرانی
آمادگی برای سخنرانی
مقدمه سخنرانی
متن و محتوای سخنرانی
جمع بندی و نتيجه گيری
اسلاید 10 :
آمادگی برای سخنرانی
مراحل آمادگی سخنران برای ارائه محتوای آموزشی خود با روش سخنرانی شامل موارد زير است:
آمادگی فنی و تسلط بر موضوع سخنرانی گام مهم در کسب آمادگی يک سخنران است
آمادگی از نظر امکانات و تجهيزات
آمادگی عاطفی
آمادگی زمانی
اسلاید 11 :
آمادگی فنی و تسلط بر موضوع سخنرانی گام مهم در کسب آمادگی يک سخنران است
مشخص کردن هدف سخنرانی و موضوعات مرتبط با آن، يادداشت کردن نکاتی که درباره موضوع اصلی به ذهن می رسد و تهيه يک طرح اوليه برای تنظيم توالی منطقی بخش های مختلف سخنرانی مراحل ديگر آمادگی فنی است.
اسلاید 12 :
آمادگی از نظر امکانات و تجهيزات
انتخاب و فراگيری نحوه درست استفاده از امکانات و وسايل برای انتقال مفاهيم به فراگيران
اسلاید 13 :
آمادگی عاطفی
وجود اضطراب و يا حتی اندکی ترس برای ارائه سخنرانی به ويژه در مواردی که گروه مخاطب برای سخنران آشنا نيست، تاحدودی ظبيعی به نظر می رسد و غلبه بر آن سبب آمادگی عاطفی برای ارائه سخنرانی خواهد بود.
اسلاید 14 :
آمادگی زمانی
برای هر محتوايي زمان بندی مناسب لازم است و سخنران ماهر زمان مناسب را با توجه به محتوای آموزشی درنظر می گيرد و يا ارائه محتوا را با زمان هماهنگ می کند.
اسلاید 15 :
مقدمه سخنرانی
شايد مهمترين بخش يک سخنرانی شروع آن باشد. يک شروع خوب و مقدمه قوی می تواند باعث ترغيب مخاطب برای دنبال کردن موضوع و توجه به سخنرانی شود.
برقراری ارتباط موثر با گروه مخاطب در ابتدای سخنرانی با استفاده از شعر، لطيفه يا عبارات ادبی و نيز بيان اهداف سخنرانی بخش مهمی از يک مقدمه به شمار می رود. بيان سخنانی که نشانه ضعف يا تاسف سخنران است، ممکن است مانع ارتباطی مهمی با مخاطب ايجاد کند که بايد از آن پرهيز شود.
جلب توجه گروه مخاطب به موضوع: ارائه اطلاعات و آمار جالب و يا بيان يک سناريو يا حکايت مرتبط با موضوع که بتواند اهميت و ارزش آن را نشان دهد، توجه مخاطبان را به موضوع جلب می کند.
اطلاع از معلومات قبلی و علايق گروه هدف و درصورت امکان تعيين سطح آگاهی فراگيران نسبت به موضوع، به شرط آن در آن از روش های غيرتهديدآميز و دوستانه استفاده شود، سودمند خواهد بود.
بيان صريح اهداف و نکات مهم در ابتدای سخنرانی: مخاطب با اطلاع از آنچه قرار است تا پايان جلسه از زبان سخنران بشنود، خود را آماده دريافت محتوا خواهد کرد. بدون اين کار امکان سازماندهی اوليه مطالب در ذهن شنونده وجود ندارد و سبب سردرگمی و قطع ارتباط منطقی اجزای بحث خواهد شد.
اسلاید 16 :
متن و محتوای سخنرانی
جامع بودن محتوای سخنرانی
سازماندهی منطقی محتوای سخنرانی
استمرار توجه فراگيران در طول ارائه سخنرانی
اسلاید 17 :
جامع بودن محتوای سخنرانی
ارائه توضيحات کافی درباره نکات اصلی موضوع که در مقدمه بيان شد و پرهيز از حذف کردن بخش يا بخش هايي از محتوا بايد مورد توجه قرار گيرد.
اسلاید 18 :
سازماندهی منطقی محتوای سخنرانی
مخاطب انتظار دارد با شنيدن مطالب ارائه شده به يک کل دست پيدا کند و اين نتيجه بدون وجود سازماندهی منطقی بين اجزای محتوا ميسر نخواهد بود. روش های مختلفی برای سازماندهی محتوا وجود دارد که نمونه هاي آن عبارتند از:
سازماندهی سلسله مراتبی و تعيين رابطه جزء و کل در ارائه مطالب: سخنرانی که ايده کلی را به مفاهيم جزيي تر تقسيم کرده و ارتباط آنها را با هم مشخص کند می تواند اميدوار باشد که فراگير محتوا را دنبال می کند و مفاهيم آن را درک می نمايد.
سازماندهی براساس توالی زمانی، عليتی يا توالی موضوع (همبستگی تسلسلی): در اينجا سخنران مبنای مشخصی را برای تنظيم دسته ای از مطالب به کار می گيرد که می تواند ارتباط زمانی آنها، رابطه علت و معلولی و يا سازماندهی در طول محور اصلی باشد.
سازماندهی زنجيره ای و تعيين رابطه هدف و اجزای محتوا به عنوان عوامل موثر در ايجاد آن
سازماندهی براساس همبستگی کلمات يا عبارات بيان شده در طی سخنرانی و توجه به ارتباط منطقی عباراتی است که به صورت هدفمندی توسط سخنران ارائه می شود.
سازماندهی براساس مقايسه دو يا چند پديده يا موضوع مرتبط با بحث
اسلاید 19 :
استمرار توجه فراگيران در طول ارائه سخنرانی
با بيان نکات اصلی و جمع بندی مرحله ای در هر بخش از ارائه محتوا و ارجاع مخاطب به هدف اصلی می تواند باعث تداوم توجه (تمرکز) فراگيران نسبت به موضوع شود.
تغييردادن محرک ها در طول سخنرانی: فرد يا گروهی که تنها سخنران را می بينند و به سخنان او گوش می کنند زود خسته می شوند. در اينجا سخنران می تواند با تغيير دادن محرک هايي مانند حرکات بدن، حالات چهره، و تون صدای خود، باعث تداوم توجه مخاطب به سخنرانی شود.
تغيير کانال های ارتباطی: با استفاده از وسايل ديداری و شنيداری در طی ارائه محتوا می توان توجه فراگيران را نسبت به موضوع افزايش داد. اين وسايل بايد براساس ويژگی های گروه مخاطب و شرايط فرهنگی حاکم بر سخنرانی انتخاب شود.
فعاليت جسمی سخنران و فعال بودن او در زمان ارائه محتوا
استفاده از طنز: يادآوری مطالبی که همراه با طنز و شوخی در سخنرانی گفته شده بيشتر است.
شور و حرارت سخنران: فراگيران مطالبی که با ذوق و شوق ارائه شده است را بهتر می آموزند.
پرسش و پاسخ در زمان سخنرانی با هدف اطمينان از درک اهداف مرحله ای می تواند باعث توجه بيشتر گروه هدف به موضوع شود.
اسلاید 20 :
جمع بندی و نتيجه گيری از سخنرانی
در پايان يک سخنرانی می توان با استفاده از روش های زير، محتوای ارائه شده را جمع بندی کرد:
از فراگيران بخواهيم تا برخی از نکات اصلی گفته شده را به خاطر بياورند يا درباره آنها نظر بدهند.
به پرسش هايي که درباره موضوع توسط فراگيران پرسيده می شود جواب دهيم.
مطالب مهم و اساسی سخنرانی را مرور کنيم.
