پاورپوینت طراحی، آزمون و پیشنهاد الگوی مدرسه پژوهش محور

بخشی از پاورپوینت

اسلاید 2 :

عنوان

طراحي، آزمون و پيشنهاد الگوي مدرسه پژوهش محور

اسلاید 3 :

بیان مسئله

عدم وجود سطح رضایت بخشی از توانایی تفکر انتقادی، قضاوت، استنباط، استدلال، پرسشگری و پژوهش در بين دانش­آموزان(شین، 1998؛ پاول، 1997، پاول و الدر، 2000؛ نوریس، 1983 (

پايين بودن مهارت های تفکر انتقادی، قدرت تجزیه و تحلیل مسائل پیچیده و مواجهه با مسائل سطح بالا در بين دانش آموزان و دانش آموختگان ايراني(کیانی، 1391؛ آخوندزاده، 1390؛ حقانی، 1389؛ جاویدی و عبدلی، 1389؛ آنجفی، 1388؛ اطهری، 1388).
شرایط سنتی حاکم بر مدارس ما باعث پديد آمدن مسائل زير شده است:

بسته شدن راه جستجو و کاوش و کشف بر روی دانش­آموزان،
گرفتن استقلال عمل از آنها
در اختيار داشتن همه مسوولیت­ها و اختیارات توسط معلم و محور بودن او در كلاس(قاسمی پور، 1388)
پايين بودن علاقه­ معلمان به امر پژوهش و تمركز اکثر آنان صرفا بر نقش آموزشي خود
ضعف و نقصان وضعيت پژوهش در بين معلمان و رکود پژوهش در مدرسه(عنايتي، 1391)
روش هاي سنتي تدريس و حفظ کردن و آموزش طوطي وار
محور تلقي شدن معلم و کتاب به عنوان اساسي ترين محورهاي آموزش و ناديده گرفته شدن نقش دانش آموز که اساسي ترين محور آموزش است( دانش پژوه و فرزاد، 1385؛ آقازاده، 1384).

اسلاید 4 :

مهارت هايي مانند :

فعال ساختن دانش آموزان در فرايند يادگيري و بکار بردن روش هاي فعال تدريس،
آموختن چگونه ياد گرفتن، حل مسائل، تركيب دانش قديم و جديد
ايجاد زمينه هاي مناسب براي افزايش تفکر انتقادي و ايجاد تجربه هاي يادگيري،
استفاده از مشارکت فعال همه دانش آموزان در فعاليت هاي آموزشي،
ايجاد زمينه هاي پرسشگري، ايجاد موقعيت هاي مبهم و سوال برانگيز براي کشف مجهولات و.
از دانش حرفه اي معلم نشات گرفته و عملکرد او را اثربخش مي سازد (کريمي، 1387؛ عبدالهي، 1392؛ هانتلي، 2008، دانش پژوه و فرزاد، 1385 ).
متاسفانه معلمان
از مهارت هاي حرفه اي لازم برخوردار نيستند،
با روش هاي سنتي عمل مي نمايند و اطلاعاتشان به روز نيست،
کلاس را به شكل سنتي اداره مي كنند و نقششان انتقال دانش به دانش آموزان است(دانش پژوه و فرزاد، 1385).

اسلاید 5 :

اهمیت و ضرورت انجام پژوهش

سند تحول بنيادين آموزش و پرورش :

توسعه ظرفیت پژوهش و نوآوری، استفاده از ظرفيت هاي موجود برای گسترش فرهنگ تفکر و پژوهش در بین مدیران و مربیان و تامین پژوهشگر مورد نیاز تعلیم و تربیت رسمی عمومی و حمایت از پژوهشگران فعال و مجرب، ايجاد شبکه فعال پژوهشي
سند برنامه درسی ملی:
اصل 3-3 : تقویت روحیه پرسشگری و پژوهشگری،
رویکرد 6-2-4: توجه به معلم به عنوان یادگیرنده و پژوهشگر آموزشی و پرورشی
رویکرد 2-4-4یادگیری، حاصل تعامل خلاق، هدفمند و فعال یادگیرنده با محیط های متنوع یادگیری
رویکرد 1-5-4 ، 2-5-4 و اصل 4-10ارزشیابی با ماهيتي متفاوت براي ايجاد زمینه انتخاب گری، خود مدیریتی و رشد مداوم با تاکید بر خود آگاهی، خود ارزیابی و تصمیم گیری
رویکرد 1-6-4 : محیط یادگیری متناسب با نیازها، علایق و ویژگی های دانش آموزان
رویکرد 2-7-4: مدیر مدرسه با مسوولیت تامین و توسعه یادگیری

اسلاید 6 :

در بخش حوزه های تربیت و یادگیری به ویژه در حوزه علوم انسانی و مطالعات اجتماعی، ریاضیات و علوم تجربی:
فرایند یاددهی و یادگیری مبتنی بر پرسشگری نقادانه و استدلالی و استفاده از روش های کاوشگری و پژوهش مشارکتی، پروژه، مطالعه موردی، بکارگیری استراتژی های حل مسئله، مدل سازی، تفکر نقاد و استدلال منطقی، خود یادگیری، ژرف اندیشی و تعالی جویی در دانش آموزان ( سند برنامه درسی ملی، 1391: 33-36).
با توجه به مفاد دو سند مذکور
مدرسه مناسب ترين جايگاه و تواناترين بستري است که مي تواند براي شروع و ترويج فرهنگ پژوهش و تقویت مهارت هاي پژوهشگری مورد استفاده قرار گيرد. بنابر این ایجاد یک مدرسه پژوهش محور می تواند زمینه تحقق آنچه که در اسناد بالا دستی مورد توجه قرار گرفته است را، فراهم سازد.

اسلاید 7 :

مبانی نظری

رویکرد انتقالی
Transmission approach
رویکرد یادگیری ساختنگرا
Constructivist Approach
بنیان های نظری یادگیری پژوهش محور

دانش آموز همواره مطيع و منفعل است و با گوش دادن و يا نوشتن مطالب در اطلاعات معلم شريک ميشود.
محتواي دانش اهميت زيادي دارد، اما بر مهارتها و نگرشها تأکيد نميشود و معلم نيز اطلاعات را از طريق شفاهي يا نمايشي به دانشآموزان ارائه ميکند.

معلم بدون درگير کردن جدي دانشآموزان در فرآيند يادگیري، جواب بيشتر سئوال ها را بطور مستقيم به آنها می گوید و بر یافتن پاسخ صحیح، به حافظه سپردن واقعیات و دوباره دسته بندی کردن اطلاعات تاکید دارد.
گرچه در اين رويکرد انتقال مطالب با سرعت بالا در کوتاه ترين زمان انجام ميشود و معلمان نيز با اين روش آشنا و بر آن مسلط هستند، اما فهم عميق مطالب از سوی دانش آموزان صورت نمی گیرد و میزان یادگیری واقعی آنان نيز قابل اندازهگيري دقيق نیست.

تحت تاثیر عقاید رفتارگرایی و برخاسته از فلسفه نسبیت گرایی
نظریه پردازان: ویگوتسکی- پیاژه- برونر

در این نوع یادگیری معلم در فرایند آموزش مراحلی را برای دانش آموز در نظر می گیرد مانند آگاه کردن او در باره ارتباط مفاهیم فعلی و مفاهیم قبلی مرتبط، ایجاد فضای گسترده ذهنی و ارتباط مفاهيم با یکدیگر، جهت گیری به سمت مواد جدید آموزشی با مواد موجود از طریق ارتباط مستمر و ایجاد وحدت بین آنها.
مشارکت دانش آموزان در فرایند یادگیری با ساختن درک و فهم جدید خود از اطلاعاتی که به دست آورده اند و با ساختن مجدد آنچه که قبلا ساخته اند، برای تشکیل دیدگاه های شخصی نسبت به جهان پیرامون خود
تولید دانش جدید با مشارکت و در گیرکردن دانش آموزان در فرایند آموزش و دست ورزی آنها با اطلاعات و ایده ها

اسلاید 8 :

آموزش و یادگیری در رویکرد ساختن گرا

مشخصه هاي یادگیری
آموزش و تدریس
فرایندی
تعاملی
فعال
خلاق
اجتماعی

اسلاید 9 :

ساختن گرایی و آموزش پژوهش محور:

هماهنگی کاملی بین ساختن گرایی و مدل یادگیری مبتنی بر پژوهش وجود دارد. یادگیری مبتنی بر پژوهش یک رویکرد ساختن گرا در آموزش و پرورش است که در آن دانش آموزان مالک یادگیری خود هستند. این رویکرد با جستجوگری و طرح سوالات اساسی آغاز و با گردآوری اطلاعات، تجزیه و تحلیل آنها، تولید راه حل و اکتشاف، تصمیم گیری و اقدام جریان می یابد. از طریق پژوهش و درگیری ذهنی با موضوعات، افراد بیشترین درک خود از جهان پیرامون را شکل می دهند و مهارت های تفکر در آنان توسعه می یابد( ساکی، 1388: 75).

ساختن گرایان پیشنهاد می کنند که طراحان آموزشی به تدارک مسائلی بپردازند که امکان حل آنها از طرق متعدد وجود دارد و سبب به چالش افتادن یادگیرندگان می شود. ساختن گرایان معتقدند لازم است افراد با استفاده از حواس و توانایی های عقلانی خود به درک و فهم پدیده ها بپردازند و چگونگی آموختن را بیاموزند(رایدر، 2005).

اسلاید 10 :

عوامل موثر بر ايجاد مدرسه پژوهش محور از نگاه مطالعات و تحقیقات

فرهنگ سازمانی
ساختار سازمانی(ساختار سازمانی توانا ساز و بازدارنده)
مدرسه به عنوان جامعه یادگیرنده حرفه ای
ارتباط سیستماتیک(اتحاد بین مدارس توسط معلمان مدارس و بین مدارس و موسسات آموزش عالی و یا سایر نهادهای خصوصی و عمومی )
معلم پژوهش محور
مدیرپژوهش محور(با تاکید بر رهبری توزیعی)
برنامه درسی پژوهش محور
یادگیری پژوهش محور

اسلاید 11 :

اهداف پژوهش

هدف کلی:

طراحی الگوی مدرسه پژوهش محور

اهداف جزیی:

شناسایی نشانگان و ابعاد مدرسه پژوهش محور
طراحی الگوی مدرسه پژوهش محور
اعتبار سنجی الگوی ارائه شده
ارزیابی وضعیت موجود مدارس متوسطه(دوم) دخترانه دولتی شهر تهران بر اساس الگوی پیشنهادی

اسلاید 12 :

سوالات پژوهش

سوال اصلی:

الگوی مناسب ایجاد یک مدرسه پژوهش محور چیست؟

سوالات جزیی:

ابعاد و نشانگان یک مدرسه پژوهش محور کدامند؟
بر اساس ابعاد و نشانگان شناسایی شده، الگوی مدرسه پژوهش محور چیست؟
اعتبارالگوی ارائه شده برای مدرسه پژوهش محور به چه میزان است ؟
مدارس متوسطه شهر تهران بر اساس الگوی پیشنهادی چه وضعیتی دارند؟

اسلاید 13 :

مراحل پژوهش

اسلاید 14 :

نمونه گیری:

نمونه گیری نظری در بخش کمی:

جامعه آماری:کليه دبیران زن مدارس دوره دوم متوسطه شهر تهران در سال تحصیلی95-94 شامل 5256 نفر بودند.
حجم نمونه : 361 نفر بر اساس جدول كرجسي و مورگان. براي کمک به اعتبار يافتهها و تعميم پذيري بيشتر، حجم نمونه با 20 درصد افزایش به 433 نفر رسید كه 450 پرسشنامه توزیع شد

روش نمونه گیری «خوشهاي»(چند مرحله ای): شامل پنج حوزه جغرافيايي شهر تهران(شمال، جنوب، مرکز، شرق، غرب) و يک منطقه آموزشي از هر حوزه به عنوان خوشه

مناطق انتخاب شده 1- 7-8-9-15 در منطقه 1 پنج ، در منطقه7 چهار، در منطقه 8 شش، در منطقه 9 چهار و در منطقه 15 چهار دبیرستان دخترانه جمعا 23 دبیرستان متوسطه دوم

نمونه گیری نظری در بخش کیفی:

نمونه گیری هدفمند، استفاده از تكنيك گلوله برفي تا مرز «اشباع» نظری نمونه بخش كيفي شامل 25 نفر بود:10 نفر از استادان و اعضای هیات علمی دانشگاه فرهنگیان و پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش
9 نفر ازکارشناسان پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش، معاونت آموزش ابتدایی، متوسطه و دفتر وزارتی
3 نفر از مدیران پژوهش سراهای دانش آموزی
3 نفر از معلمان موفق

اسلاید 15 :

ابزار گردآوری داده ها

در بخش کمی
پرسشنامه محقق ساخته: مبنای تهیه پرسشنامه، گویه های شناسایی شده در بخش کیفی بود که از محورهای باز مصاحبه و متون تخصصی مربوطه و ادبیات پژوهش برای تکمیل پرسشنامه به دست آمد.
پرسشنامه مورد نظر در قالب مقياس 5 درجه ای ليكرت تنظيم شد.

در بخش کیفی
مصاحبه «نيمه ساخت یافته» و کاربست تکنيک «تحليل محتوا» براي کدگذاري، طبقهبندي و تلخيص اطلاعات

اسلاید 16 :

روایی و پایایی ابزارهای پژوهش

روایی و پایایی ابزار بخش کمی
روایی: براي پرسشنامه، از روایی محتوا (اخذ نظرات چند نفر از متخصصان) استفاده شد و با اعمال اصلاحات لازم، فرم نهایی پرسشنامه با 74 گویه مورد تایید قرار گرفت. همچنین برای تعیین روایی سازه از تحلیل عاملی تاییدی استفاده شد.

پایایی: ضریب آلفای کرونباخ مورد استفاده قرار گرفت. برای پرسشنامه:
مدرسه پژوهش محور 0/98،
معلم یادگیرنده حرفه اي 0/91،
مدیر پژوهش محور0/93،
فرهنگ و ساختار پژوهش محور0/97
آموزش و یادگیری پژوهش محور0/97 بدست آمد.

روایی و پایایی ابزار بخش کیفی

روايي: بررسی صحت یافته ها از روشهای بررسی توسط اعضاء و بازبینی توسط همکاران و مثلثسازی (سه سویهنگری) منابع دادهها یعنی از منابع سه گانه اساتید و اعضای هیات علمی، کارشناسان، مدیران و معلمان عضو پژوهش سراهای دانش آموزی

پایایی: نشان میدهد که رویکرد پژوهشگر تا چه اندازه با رویکرد پژوهشگران دیگر و همچنین در پروژههای دیگر یکسان و ثابت است. برای تعیین پایایی در این پژوهش از روش پایایی توافق بین دو رمز گذار( بررسی همه جانبه) استفاده شد

اسلاید 17 :

تجزیه و تحلیل دادهها
تحلیل توصیفی دادهها
توزيع فراواني پاسخ دهندگان بر حسب سن
توزیع فراوانی پاسخدهندگان بر حسب سنوات خدمت
توزیع فراوانی پاسخدهندگان بر حسب وضعیت استخدامی
توزيع فراواني پاسخ دهندگان بر حسب تحصیلات
حدود 82 درصد دارای سن 31 سال به بالا، حدود 86% دارای سنوات بالای 10 سال، حدود 83 درصد رسمی و پیمانی و حدود 87 درصد لیسانس و بالاتر

اسلاید 18 :

يافته هاي پژوهش

سوال اول- ابعاد و نشانگان یک مدرسه پژوهش محور کدامند؟
مدرسه پژوهش محور
فرهنگ و ساختار پژوهش محور
مدیر پژوهش محور
آموزش و یادگیری پژوهش
معلم پژوهش محور

اسلاید 19 :

بعد مدیر پژوهش محور
ترویج پژوهشگری
تسهیل پژوهشگري
رهبری توزیعی
بعد معلم پژوهش محور
ارتباطات و تعاملات حرفه ای
دانش و مهارت های حرفه ای
باور پژوهشی