بخشی از پاورپوینت
اسلاید 1 :
ارتقاء هیات علمی دانشگاه های علوم پزشکی
مبحث اوّل:
لزوم بازنگری آیین نامه کنونی
اسلاید 2 :
پاره ای از کاستی های آیین نامه ارتقاء کنونی:
نقش هیات علمی به عنوان یک نقش "حرفه ای" دیده نشده است. نقش حرفه ای مستلزم توسعه صلاحیت های پیشرفته جهت پاسخدهی به "مسائل پیچیده دانشی" می باشد.
تفکیک مشخصی در رابطه با نقش ها (مبتنی بر تعریف نقش) و وظایف هیات علمی (مبتنی بر تحلیل وظایف) برای سطوح مختلف ارتقا و مسیرهای شغلی مختلف در آیین نامه دیده نمی شود.
چارچوب صلاحیت های ضروری (شامل صلاحیت های تواناساز، صلاحیت های فنّی، و فراصلاحیت ها) برای نقش آفرینی اعضای هیات علمی در آیین نامه دیده نشده است.
توسعه صلاحیت ها به عنوان پیش شرط عملکرد قابل قبول دانشی و عملکرد قابل قبول دانشی مبنای دستاورد استثنایی دانشی در نظر گرفته نشده است و توجه کافی به توسعه صلاحیت اعضای هیات علمی نشده است.
تفکیک مشخصی بین صلاحیت، عملکرد، و دستاورد در آیین نامه دیده نشده است.
اسلاید 3 :
پاره ای از کاستی های آیین نامه ارتقاء کنونی:
نقش هیات علمی به عنوان یک نقش "حرفه ای" دیده نشده است. نقش حرفه ای مستلزم توسعه صلاحیت های پیشرفته جهت پاسخدهی به "مسائل پیچیده دانشی" می باشد.
تفکیک مشخصی در رابطه با نقش ها (مبتنی بر تعریف نقش) و وظایف هیات علمی (مبتنی بر تحلیل وظایف) برای سطوح مختلف ارتقا و مسیرهای شغلی مختلف در آیین نامه دیده نمی شود.
چارچوب صلاحیت های ضروری (شامل صلاحیت های تواناساز، صلاحیت های فنّی، و فراصلاحیت ها) برای نقش آفرینی اعضای هیات علمی در آیین نامه دیده نشده است.
توسعه صلاحیت ها به عنوان پیش شرط عملکرد قابل قبول دانشی و عملکرد قابل قبول دانشی مبنای دستاورد استثنایی دانشی در نظر گرفته نشده است و توجه کافی به توسعه صلاحیت اعضای هیات علمی نشده است.
تفکیک مشخصی بین صلاحیت، عملکرد، و دستاورد در آیین نامه دیده نشده است.
اسلاید 4 :
پاره ای از کاستی های آیین نامه ارتقاء کنونی:
نقش هیات علمی به عنوان یک نقش "حرفه ای" دیده نشده است. نقش حرفه ای مستلزم توسعه صلاحیت های پیشرفته جهت پاسخدهی به "مسائل پیچیده دانشی" می باشد.
تفکیک مشخصی در رابطه با نقش ها (مبتنی بر تعریف نقش) و وظایف هیات علمی (مبتنی بر تحلیل وظایف) برای سطوح مختلف ارتقا و مسیرهای شغلی مختلف در آیین نامه دیده نمی شود.
چارچوب صلاحیت های ضروری (شامل صلاحیت های تواناساز، صلاحیت های فنّی، و فراصلاحیت ها) برای نقش آفرینی اعضای هیات علمی در آیین نامه دیده نشده است.
توسعه صلاحیت ها به عنوان پیش شرط عملکرد قابل قبول دانشی و عملکرد قابل قبول دانشی مبنای دستاورد استثنایی دانشی در نظر گرفته نشده است و توجه کافی به توسعه صلاحیت اعضای هیات علمی نشده است.
تفکیک مشخصی بین صلاحیت، عملکرد، و دستاورد در آیین نامه دیده نشده است.
اسلاید 5 :
نقش هیات علمی به عنوان یک نقش "حرفه ای" دیده نشده است. نقش حرفه ای مستلزم توسعه صلاحیت های پیشرفته جهت پاسخدهی به "مسائل پیچیده دانشی" می باشد.
تفکیک مشخصی در رابطه با نقش ها (مبتنی بر تعریف نقش) و وظایف هیات علمی (مبتنی بر تحلیل وظایف) برای سطوح مختلف ارتقا و مسیرهای شغلی مختلف در آیین نامه دیده نمی شود.
چارچوب صلاحیت های ضروری (شامل صلاحیت های تواناساز، صلاحیت های فنّی، و فراصلاحیت ها) برای نقش آفرینی اعضای هیات علمی در آیین نامه دیده نشده است.
توسعه صلاحیت ها به عنوان پیش شرط عملکرد قابل قبول دانشی و عملکرد قابل قبول دانشی مبنای دستاورد استثنایی دانشی در نظر گرفته نشده است و توجه کافی به توسعه صلاحیت اعضای هیات علمی نشده است.
تفکیک مشخصی بین صلاحیت، عملکرد، و دستاورد در آیین نامه دیده نشده است.
اسلاید 6 :
نقش هیات علمی به عنوان یک نقش "حرفه ای" دیده نشده است. نقش حرفه ای مستلزم توسعه صلاحیت های پیشرفته جهت پاسخدهی به "مسائل پیچیده دانشی" می باشد.
تفکیک مشخصی در رابطه با نقش ها (مبتنی بر تعریف نقش) و وظایف هیات علمی (مبتنی بر تحلیل وظایف) برای سطوح مختلف ارتقا و مسیرهای شغلی مختلف در آیین نامه دیده نمی شود.
چارچوب صلاحیت های ضروری (شامل صلاحیت های تواناساز، صلاحیت های فنّی، و فراصلاحیت ها) برای نقش آفرینی اعضای هیات علمی در آیین نامه دیده نشده است.
توسعه صلاحیت ها به عنوان پیش شرط عملکرد قابل قبول دانشی و عملکرد قابل قبول دانشی مبنای دستاورد استثنایی دانشی در نظر گرفته نشده است و توجه کافی به توسعه صلاحیت اعضای هیات علمی نشده است.
تفکیک مشخصی بین صلاحیت، عملکرد، و دستاورد در آیین نامه دیده نشده است.
اسلاید 7 :
اگرچه مفهوم دانش پژوهی در قالب "دانش پژوهی آموزشی" وارد آیین نامه شده است، ولی این مفهوم بر خلاف مقصود اولیه سبب وحدت بخشی بین حوزه های مختلف عملکرد هیات علمی نشده است.
نقش های هیات علمی به عنوان "کارآفرین" و "نوآور" در دانشگاه نسل سوم و چهارم را لحاظ نکرده است.
نقش های توسعه اجتماعی، مدیریتی، و سیاستگذاری هیات علمی بخوبی دیده نشده است.
تراک بندی آیین نامه کامل نیست و ملاک ها وضوابط ارتقاء با هدف تذاک های حرفه ای همخوان نیست.
بازه های گزارش، بررسی و راستی آزمایی عملکرد هیات علمی طولانی است.
اسلاید 8 :
اگرچه مفهوم دانش پژوهی در قالب "دانش پژوهی آموزشی" وارد آیین نامه شده است، ولی این مفهوم بر خلاف مقصود اولیه سبب وحدت بخشی بین حوزه های مختلف عملکرد هیات علمی نشده است.
نقش های هیات علمی به عنوان "کارآفرین" و "نوآور" در دانشگاه نسل سوم و چهارم را لحاظ نکرده است.
نقش های توسعه اجتماعی، مدیریتی، و سیاستگذاری هیات علمی بخوبی دیده نشده است.
تراک بندی آیین نامه کامل نیست و ملاک ها وضوابط ارتقاء با هدف تذاک های حرفه ای همخوان نیست.
بازه های گزارش، بررسی و راستی آزمایی عملکرد هیات علمی طولانی است.
اسلاید 9 :
اگرچه مفهوم دانش پژوهی در قالب "دانش پژوهی آموزشی" وارد آیین نامه شده است، ولی این مفهوم بر خلاف مقصود اولیه سبب وحدت بخشی بین حوزه های مختلف عملکرد هیات علمی نشده است.
نقش های هیات علمی به عنوان "کارآفرین" و "نوآور" در دانشگاه نسل سوم و چهارم را لحاظ نکرده است.
نقش های توسعه اجتماعی، مدیریتی، و سیاستگذاری هیات علمی بخوبی دیده نشده است.
تراک بندی آیین نامه کامل نیست و ملاک ها وضوابط ارتقاء با هدف تذاک های حرفه ای همخوان نیست.
بازه های گزارش، بررسی و راستی آزمایی عملکرد هیات علمی طولانی است.
اسلاید 10 :
اگرچه مفهوم دانش پژوهی در قالب "دانش پژوهی آموزشی" وارد آیین نامه شده است، ولی این مفهوم بر خلاف مقصود اولیه سبب وحدت بخشی بین حوزه های مختلف عملکرد هیات علمی نشده است.
نقش های هیات علمی به عنوان "کارآفرین" و "نوآور" در دانشگاه نسل سوم و چهارم را لحاظ نکرده است.
نقش های توسعه اجتماعی، مدیریتی، و سیاستگذاری هیات علمی بخوبی دیده نشده است.
مسیر بندی حرفه ای آیین نامه کامل نیست و ملاک ها و ضوابط ارتقاء با هدف مسیرهای حرفه ای همخوان نیست.
بازه های گزارش، بررسی و راستی آزمایی عملکرد هیات علمی طولانی است.
اسلاید 11 :
اگرچه مفهوم دانش پژوهی در قالب "دانش پژوهی آموزشی" وارد آیین نامه شده است، ولی این مفهوم بر خلاف مقصود اولیه سبب وحدت بخشی بین حوزه های مختلف عملکرد هیات علمی نشده است.
نقش های هیات علمی به عنوان "کارآفرین" و "نوآور" در دانشگاه نسل سوم و چهارم را لحاظ نکرده است.
نقش های توسعه اجتماعی، مدیریتی، و سیاستگذاری هیات علمی بخوبی دیده نشده است.
تراک بندی آیین نامه کامل نیست و ملاک ها وضوابط ارتقاء با هدف تذاک های حرفه ای همخوان نیست.
بازه های گزارش، بررسی و راستی آزمایی عملکرد هیات علمی طولانی است.
اسلاید 12 :
با تشکر از توجه شما
