بخشی از پاورپوینت
اسلاید 2 :
اهداف رفتاری
مراحل انجام طراحي يک برنامه آموزشي را نام ببرند.
اهميت تعيين اهداف آموزشي را توضيح دهند.
انواع اهداف آموزشي را شرح دهند.
طبقه بندي اهداف آموزشي را درسه حيطه شناختي، عطفي و رواني حركتي توضيح دهند.
راه های تعيين رفتارهای ورودی فراگيران را نام ببرند.
اسلاید 3 :
طراحی آموزشي (Educational Planning):
فرايندي است كه در زمان آماده سازی يك فعاليت آموزشي طي مي شود.
اسلاید 4 :
مراحل يک برنامه ريزی آموزشی:
تعيين اهداف آموزشي
تحليل آموزشي
انتخاب و سازماندهي محتواي آموزشي
تعيين الگوهاي آموزش و تدريس
انتخاب روش ها و تكنيك هاي آموزشي
اسلاید 5 :
مرحله اول: تعيين اهداف آموزشي
بدون تعيين اهداف آموزشی در يک برنامه ريزی آموزشی، نمی توان مشخص کرد که قرار است کجا برويم و به چه دست پيدا کنيم.
اسلاید 6 :
اين دسته از اهداف که جهت کلی حركت در طی يک برنامه آموزشی را مشخص مي كنند و سبب هماهنگی کليه فعاليت های آموزشی می شوند، معمولا به صورت عبارت هاي كلي و مبهم بيان مي شوند، قابل تفسير بوده و در مقايسه با اهداف اختصاصی يا رفتاري تحقق آنها نياز به مدت زمان بيشتری دارد. اين نوع اهداف، به صورت پيامد يادگيری (Learning Outcomes) بيان می شوند و نه به صورت فرايند يادگيری (Learning Process). مجموعه چند هدف اختصاصی است که يک هدف کلی را شکل می دهد.
اسلاید 7 :
مرحله دوم: تحليل آموزشي
فرايندي كه در طی آن هدف کلی آموزشي به وظايف يا اعمالي كه فراگير بايد انجام دهد و يا معلومات و مهارت هايي كه پس از اجراي آموزش بايد كسب كند، تبديل مي شود، تحليل آموزشی نام دارد.
اسلاید 8 :
يك هدف رفتاري دارای سه جزء اصلی رفتار، شرايط و معيار است
اسلاید 9 :
برای تعيين شرايط در يک هدف رفتاری لازم است پاسخ سه سئوال زير مشخص شود:
فراگير در هنگام انجام رفتار يا عملکرد مورد نظر چه وسايل و منابعي در اختيار خواهد داشت؟(امكانات)
فراگير در هنگام عملكرد از كاربرد کدام وسايل و منابعي محروم خواهد بود؟(محدوديت ها)
در کدام شرايط فراگير به انجام رفتار خواهد پرداخت؟(اوضاع و احوال عملكرد)
اسلاید 10 :
برای تعيين معيار در يک هدف رفتاري می توان محورهای زير را مدنظر قرار داد:
تعيين محدوده زماني برای انجام رفتار
تعيين محدوده تعداد پاسخ هاي درست
درصد يا نسبت مربوط به رفتار
ويژگي هاي رفتار يا عملکرد مورد نظر
اسلاید 11 :
برای نوشتن اهداف رفتاري لازم است از افعال مشخص، قابل مشاهده و قابل اندازه گيري استفاده كرد. با توجه به حيطه های يادگيری مورد نظر در برنامه آموزشی (که در سطور آينده توضيح داده خواهد شد) فعل هايي مانند نام بردن، تعريف كردن، طبقه بندي كردن، ساختن، توصيف كردن، تفسير كردن، توضيح دادن، شناسايي كردن، تخمين زدن، ارزيابي كردن، حل كردن و . کاربرد زيادی دارد. نمونه اهداف آموزشي در زير آمده است:
اسلاید 12 :
هدف كلي: آشنايي با ارزشيابي آموزشي
اهداف رفتاری: انتظار می رود با اين دوره آموزشي فراگير بدون استفاده از منابع آموزشی و جزوات خود بتواند:
سه نوع ارزشيابی آموزشی مورد استفاده در برنامه های آموزشی را نام ببرد.
حداقل سه مورد از مزاياي ارزشيابي آموزشی را نام ببرد.
اسلاید 13 :
ويژگی های يک هدف رفتاری
فراگير محور هستند: اهداف رفتاري برآنچه كه انتظار مي رود فراگير انجام دهد تاكيد می کنند نه بر آنچه انتظار مي رود فرد آموزش دهنده انجام دهد.
نتايج و بروندادهاي يادگيري را توصيف مي كنند نه فعاليت هايي که منجر به نتايج می شوند.
با وجود يک فعل واضح و روشن در بيان اهداف رفتاری، اين نوع اهداف واضح و قابل درك هستند.
قابل مشاهده و اندازه گيری هستند: استفاده از افعال قابل مشاهده در توصيف و بيان اهداف رفتاری سبب شده است تا اين اهداف قابل مشاهده و اندازه گيری باشند.
اسلاید 14 :
مزايای استفاده از اهداف رفتاري در فرايند آموزش
كمك به آموزش دهنده براي انتخاب محتوای آموزشي مناسب
راهنما براي انتخاب روش های آموزشی مناسب و رسانه هاي آموزشي
به عنوان راهنما براي انجام ارزشيابی آموزشی
استفاده از اين اهداف در فرايند خود ارزيابي پيشرفت فراگيران در هر مرحله ازآموزش
اسلاید 15 :
اصول تدوين اهداف رفتاری
رعايت تناسب اهداف با شرايط و امكانات جامعه و نيازهاي آن
هماهنگی اهداف با شرايط و امكانات فراگير و نيازهاي او
واضح و صريح بودن اهداف
قابليت اجرا
انعطاف پذيری
توجه به تفاوت هاي فردي فراگيران در تعيين اهداف
هماهنگی بين اهداف نوشته شده
طبقه بندی اهداف در سه گروه شناختي، عاطفي و رواني حركتي با توجه به حيطه های يادگيری
اسلاید 16 :
نكات ضروری در اهداف رفتاری
تعيين رفتاري كه فراگير بايد از نظر سطح و نوع عملكرد پس از آموزش بايد از خود نشان دهد.
مشخص كردن محدوديت هايي كه فراگير حين يادگيري با آنها مواجه است.
تعيين معيار يا سطح مورد قبول براي يادگيري اهداف( ميزان حداقل يادگيري)
مرتب كردن اهداف به ترتيب اولويت يادگيري پس از تعيين اهداف آموزشي
در نظر گرفتن توانايي هاي و دانش ورودي فراگيران قبل از شروع يادگيري
اسلاید 17 :
سطوح مختلف حيطه شناختی
دانش (Knowledge): کسب يا به خاطر آوردن آنچه فراگير قبلا آموخته است در اين حيطه قرار می گيرد. استفاده از افعالی مانند تعريف می کند، مشخص می کند، بيان می کند، نام می برد، نشاندهنده اين سطح است.
درک (Comprehension): فهميدن و دريافت معناي يک مطلب و بيان آن با زبان خود فراگير مشخصه اين سطح است. افعالی مانند توضيح می دهد، برگردان می کند، تميز می دهد، مثال می زند، استنتاج می کند، بسط می دهد، در اين سطح مورد استفاده قرار می گيرد.
به کاربستن (Application): توانايي به کار بردن آموخته ها در موقعيت هاي جديد و واقعي. استفاده از افعالی مانند محاسبه می کند، به کار می برد، تهيه می کند، حل می کند، نمايش می دهد، مربوط به اين سطح از حيطه شناختی است.
تحليل (Analysis): قابليت تفکيک يک مطلب به اجزا تشکيل دهنده آن. در اين سطح استفاده از افعالی مانند تجزيه می کند، مشخص می کند، تصوير می کند، طراحی می کند، ارتباط می دهد، انتخاب می کند، تفکيک می کند، معمول است.
ترکيب (Synthesis): توانايي قرار دادن اجزا و عناصر جدا شده در کنار هم و تشکيل يک کل جديد. افعال در اين سطح عبارتند از: طبقه بندی می کند، ترکيب می کند، خلق می کند، اصلاح می کند، اختراع می کند، طرح می دهد
ارزشيابی و قضاوت (Evaluation and Judgment): توانايي مقايسه و قضاوت درباره مطالب. افعال ارزيابی می کند، مقايسه می کند، نتيجه گيری می کند، انتقاد می کند، اثبات می کند، در اين سطح مورد استفاده قرار می گيرند.
اسلاید 18 :
روند افزايش دشواري طبقات در حيطه شناختي
اسلاید 19 :
سطوح مختلف حيطه عاطفی
دريافت (Receiving): تمايل براي توجه به يک پديده، محرک يا موضوعات خاص. افعالی مانند گوش می دهد، می پرسد، توصيف می کند، اشاره می کند، قرار می دهد، در اين سطح به کار می روند.
پاسخ دادن (Responding): مشارکت فعالانه مخاطب و نشان دادن واکنش او نسبت به موضوع مورد نظر. کاربرد افعالی مانند جواب می دهد، کمک می کند، اجرا می کند، تمرين می کند، مطالعه می کند، می گويد، می نويسد، در اين سطح است.
ارزشگذاري (Valuing): ارزش قائل شدن براي پديده يا موضوع خاص. افعالی مانند تصديق می کند، کامل می کند، دفاع می کند، سهيم می شود، تشکيل می دهد، ، گزارش می دهد، ويژه اين سطح است.
سازماندهي ارزش ها: جمع بين ارزش هاي مختلف و ساختن يک نظام ارزشی. افعالی چون تعميم می دهد، ارتباط می دهد، تکميل می کند، ادغام می کند، سازمان می دهد در اين سطح است.
درونی شدن ارزش ها: بالاترين سطح در حيطه عاطفی است که با تبلور ارزش ها در رفتار و شيوه زندگي فراگير و حفظ عادات خوب مشخص می شود. در اين سطح افعالی مانند رسيدگی می کند، تشخيص می دهد، استفاده می کند، تجديدنظر می کند، پيگيری می کند، مورد استفاده قرار می گيرد.
