پاورپوینت مبانی روان شناختی و جامعه شناختی برنامه ریزی درسی

بخشی از پاورپوینت

اسلاید 1 :

به نام خداوند جان و خرد

اسلاید 2 :

دنیای یاددهی- یادگیری مغزمحورچه دلالتهای تربیتی برای برنامه ریزان درسی دارد؟

مربوط به مبانی روان شناختی و جامعه شناختی برنامه ریزی درسی

اسلاید 3 :

مقدمه

مقصد کلی ما، بهبود امر تدریس و یادگیری است. مخصوصاً ما میخواهیم شاهد ظهور نسلی شویم که بتوانند هم سطح بالائی از توانائی و شایستگی را نشان دهند و هم بامشکلات و موانع زندگی به نحو احسن مواجه شوند.
دانشآموزان امروزی بیش از هرچیزی ، به کسب مهارتهائی برای قضاوت و ارزشیابی نیاز دارند.

برای رسیدن به این هدف (قضاوت و ارزشیابی) آموزش، باید هم به نیازهای افراد و هم به کارکرد مغز انسان توجه کند. توجه به نیاز یادگیرندگان، برای معنادار کردن آموزش ضروری است.

ما برای رسیدن به آن هدف، باید انواع دانشی را که دانشآموزان میتوانند کسب کنند، بهتر تشخیص دهیم. در زمینه عنصر محتوای یادگیری نیز انواع متعدد دانش مطرح میشود، بر این اساس محتوای یادگیری باید بتواند تمام مغز را درگیر کند و با ارائه اطلاعات در زمینه علم واقعی زندگی و استفاده از برنامه درسی درهم تنیده، محتوای یادگیری را به محیط واقعی، مربوط سازد.

در این دیدگاه فعالیتهای یادگیری عموماً محرکی برای تمام مغز محسوب میشوند که این فعالیتها باید بتوانند مهارتهای ذهنی مانند توجه، تمرکز، خودکاوی ، حل مسئله و . را تقویت کنند.
درباره عنصر منابع یادگیری میتوان گفت که رویکرد مبتنی بر مغز طرفدار غنی سازی محیط یادگیری است. این رویکرد میکوشد تا از طریق ایجاد امنیت عاطفی، ارائه محرکهای متنوع، ارائه اطلاعات چالش برانگیز، ارائه بازخورد و . یادگیری را مدیریت نماید.

با توجه به اهمیت این رویکرد نوین به یاددهی –یادگیری، لازم است روش های تدریس و یادگیری مغزمحورکه خود بر الگوهای فعال تدریس صحه می گذارد توجه جدی مبذول داشت.

اسلاید 4 :

نواحی کاربردی اصلی در مغز

اسلاید 5 :

لب های 4گانه مغز انسان

اسلاید 6 :

لب های مغز
مغز دارای چهار قسمت یا لب است:
1- پیشانی: مسئول پردازش حرکات ارادی، بیان کلامی، حل مسئله، قدرت اراده و برنامه ریزی
2- پس سری: مسئول پردازش بینایی
3-آهیانه ای: مسئول پردازش خواندن، نوشتن و زبان ( زبانی و حسی پیشرفته تر)
4-گیجگاهی: مسئول پردازش شنوایی، حواس، زبان، یادگیری و ذخیره حافظه (شنیدار، حافظه، معنا و زبان)

اسلاید 7 :

تبیین و مفهوم پردازی یاد گیری مبتنی بر مغز
دلایل اینکه رویکردهای جدید یادگیری، از جمله یادگیری مغز محور،در حوزه یاددهی ویادگیری مطرح ومورد حمایت واقع شده اند:

۱- حذف محدویت های روش های آموزشی سنتی

۲- فراهم کردن منظرها وچشم اندازهای جدید برای نحوه تدریس معلمان

۳- ایجاد و فراهم کردن منظرها وچشم اندازهای جدید برای کیفیت یادگیری دانش آموزان

اسلاید 8 :

یاد گیری مغزمحور چیست؟
یادگیری مغز محور به منزله نوعی ساز وکار برای بررسی واقعیت هاست و به همین علت معلمان باید یافته های حاصل از پژوهش های مرتبط با مغز را با زمینه هاو واقعیت های آموزشی ترکیب وتلفیق کرده تا فنون وروش های آموزشی خود را ارتقا بخشند(جنسن، 1998).
مثلا فراهم کردن فرصت برای ارائه تکالیف چالش برانگیز، باز خورد ، تازگی مطالب ، انسجام محتوا وزمان آموزشی مناسب از جمله این ملاحظات می باشد .

اسلاید 9 :

یادگیری مغز محور چیست؟
بنابراین، در یادگیری مغز محور قوانین واصول حاکم بر پردازش مغز در راستای تحقق یادگیری معنادار مورد توجه قرار گرفته و به طور مستند نشان داده می شود که:
چگونه عقل سلیم ،تجربه انسانی و پژوهشهای مغزی می تواند داده های لازم برای ارتقای یادگیری دانش آموزان را فراهم سازد.

چنین ترکیبی ،ما را ترغیب می کند تا در حوزه یادگیری تصمیماتی متناسب با ویژگی ها و قابلیت های مغز اتخاذ کنیم.

اسلاید 10 :

تبیین و مفهوم پردازی یاد گیری مبتنی بر مغز
از دیدگاه ویز(2000) آموزش مبتنی بر مغز بر این نکته تاکید دارد که یادگیری کیفی واثرگذار احساسات را درگیر می سازد.

توجه ،معنا وحافظه اشکالی از یادگیری هستندکه با هیجان سروکار دارند.

همچنین برای تقویت کردن پیوندها ،دانش آموزان نیاز به زمانی برای فکرکردن تشخیص دادن وعمل کردن دارند.

اسلاید 11 :

تبیین و مفهوم پردازی یاد گیری مبتنی بر مغز
گاردنر(1989) عقیده دارد هر چند اطلاعات علمی در مورد مغز نشان نمی دهد که چگونه پیش برویم، اما باید نقشه راه آموزشی چنان رسم شود که از دانسته های کنونی ما در مورد مغز ویادگیری نشات گرفته باشد.

یادگیری مغز محور فرایند فعالی است که درآن دانش آموزان به طور فعالانه در ایجاد وساخت دانش خود در انواع محیط ها وموقعیت های یادگیری شرکت می کنند.

اسلاید 12 :

تبیین و مفهوم پردازی یاد گیری مبتنی بر مغز
کافیلدوهمکاران (2000) با استناد به مطالعات وبررسی های خود تاکید می کنند که تغییرات مغز، ازنظر روانشناختی حاصل تجربه است.

یعنی آنکه محیط یک فرد میزان گستردگی عملکرد وتوانایی مغز را تعیین می کند لذا معلمان باید محیطی را فراهم کنند که در عین آموزنده بودن چالش بر انگیز باشد.
در عین حال هیجان بر یادگیری تاثیر دارد به بیان دیگر هیجان مثبت ، یادگیری را تسهیل می کند.
زمانی که مغز در حال یادآوری تجارب مفید است افراد بهتر می توانند به خاطر بسپارند.
برعکس هنگامی که دانش آموز یک تجربه تهدید کننده را درک می کند یادگیری متوقف می شود.
همچنین ، هوش ،پدیده ای چند گانه است یعنی آنکه هوش های چندگانه می تواند زمینه وپایه ای برای آموزش بهتر وهیجانات عمیق تر در یادگیرندگان فراهم کند.
با توجه به این نکته واینکه کسب شناخت توسط مجاری وکانال های ادراکی متعدد ومتکثرصورت می گیرد،دانش آموزان می توانند فرصت های یادگیری پرمعنا ومرتبط بیشتری را بدست بیاورند.

اسلاید 13 :

تبیین و مفهوم پردازی یاد گیری مبتنی بر مغز
کاین وکاین(2002) ،یادگیری مغزمحور رابه معنای درک وبازشناسی کدها یا رمزهای مغزبرای ایجاد یک یادگیری معناداروانطباق دادن فرایند تدریس با این کدها تعریف می کنند.

اسلاید 14 :

از دیدگاه ماترنا (2000) هدف اصلی یادگیری مبتنی برمغز، افزایش وارتقای قابلیت های بالقوه ی مغزاست.

زیرایادگیری مغزمحوربرخلاف رویکردها ومدل های سنتی آموزش،چارچوب مدونی را برای یاددهی ویادگیری به منظوراستفاده مربیان ومعلمان ازآنها فراهم می سازد.
تبیین و مفهوم پردازی یاد گیری مبتنی بر مغز

اسلاید 15 :

تبیین و مفهوم پردازی یاد گیری مبتنی بر مغز
ازنظرتافسکی ودمیرل (2009) یادگیری مغزمحور،رویکردی مبتنی برساختاروعملکرد مغز انسان ودیدگاهی دانش آموز محوراست که برروی یادگیری معنادار، اثربخش وماندگارتاکید می کند.
همچنین ازآنجا که مغزانسان،مفاهیم وپدیده هایی که منطقی ومعنادارنیستند را به آسانی یاد نگرفته ودربرابریادگیری اطلاعات تجزیه شده ازخودمقاومت نشان می دهد، یادگیری مبتنی برمغز به تلفیق اطلاعات وادراکات تاکید دارد.

اسلاید 16 :

تبیین و مفهوم پردازی یاد گیری مبتنی بر مغز
از دیدگاه ابوت (1997) مغز تمایل دارد که فعالیت هایش را با استفاده از الگو پردازی روابط انجام دهد.

از نظر هوگ (2002) این نوع یادگیری تجارب سواد آموزی مثبت را در دانش آموزان ایجاد کرده وبه آنها این انگیزه را می دهد که با سواد شوند بنابراین با احساسات افراد سر وکار دارد.

بروئر (1999) هم معتقد است یادگیری مغز محور رویکردی ساخت و سازگرا و فعال است که دانش آموزان درطی آن به طور پویا در مسیر یادگیری وهدایت وجهت دهی به آن ، مشارکت می کنند

اسلاید 17 :

تبیین و مفهوم پردازی یاد گیری مبتنی بر مغز
از دیدگاه مادرازو (2006) در آموزش مغز محور، از تحقیقات علم عصب شناسی در زمینه چگونگی کارکرد مغز برای فهم اینکه چگونه دانش آموزان در کلاس یاد می گیرندو رشد می کنند استفاده می شود.

استیونس وگلدبرگ(2001) معتقدندکه آموزش مغز محور، معلمان را ملزم می دارد تا بفهمند که مغز چگونه کار می کند و سپس با اطلاعات حاصل از آن برنامه های آموزشی خودرا تدوین وآماده کنند.

اسلاید 18 :

تبیین و مفهوم پردازی یاد گیری مبتنی بر مغز
از دیدگاه دومان (2008) در یادگیری مبتنی بر مغز" مدل کارخانه ای آموزش" مورد بی توجهی قرار گرفته و متوقف می شودو
بر یادگیری زمینه ای ومشارکت دانش آموزان در تصمیم گیری ها ،تشکیل گروه های مشارکتی وکاربرد دانش تاکید دارد.
فرض بنیادین این رویکرد این است که دانش آموزان همه یادگیرندگان طبیعی هستند و
هدف این نوع آموزش آن است که یاددگیرندگان از مرحله حافظه پروری به یادگیری معنادار ارتقاء یابند

اسلاید 19 :

از دیدگاه کاین وکاین(2002) و اسیکگز(2003):
فرآیند یاد دهی – یادگیری ۳ شامل مرحله است:

۱- تعمق وغور
۲- هشیاری آزاد
۳- پردازشگری فعال

اسلاید 20 :

۱- تعمق وغوردر مسئله :
هدف اصلی درک و دریافت عمیق موضوع و به کار انداختن ذهن دانش آموزان می باشد.
اگر دانش آموزان بتوانند موضوعات درسی را با به کارگیری حواس مختلف خود درک وجذب نمایند، به طور طبیعی سطح حفظ ونگهداری اطلاعات جدید توسط آنها افزایش می یابد.
این مرحله به دانش آموزان کمک می کند تا الگوها ، تداعی ها و ارتباطات لازم را در مغز خود برقرار ساخته و درعین حال به تجارب غنی تری که منجر به دوام یادگیری آنها می شود دست یابند.