بخشی از پاورپوینت
اسلاید 1 :
آنالوگ انتقال مجموعه اي از ارتباط ها از فرايندي آشنا به مفهومي نا آشناتر
آنالوگ مقایسه اي ميان دو بُعد از دانش است، یکی آشنا و دیگری ناآشنا. بُعد آشنا به جنبه ی آنالوگ و بُعدی که بايد ياد گرفته شود معمولا هدف (Target) نام برده می شود.
شباهت نسبی ميان جنبه های مشابه دو چیز که بر اساس آن می توان آن دو را با هم مقایسه کرد، در آنالوگ ديده مي شود.
آنالوگ، قیاس تجربه اي از زندگی دانش آموز را برای کمک در توضیح هدف مفهومی خاص مي باشد.
اسلاید 2 :
آنالوگ سیستمی از ارتباط ها(تشابه ها و مطابقت ها) است که ميان قسمت های ساختاری دو قلمرو جاي می گیرد. قلمرو قیاس (که منبع و قلمرو اصلی نامیده می شود) در ذهن وجود دارد و از قیاس و تمثیل ترسیم می شود و قلمرو هدف که شامل مفهوم علمی تحت آموزش می باشد.
اسلاید 3 :
آنالوگ، استعاره یا قیاس به سه دلیل مورد استفاده قرار می گیرد:
تصویر سازی یک مفهوم انتزاعی
مقایسه ی تشابه ها دنیای واقعی و تجربه هاي دانش آموزان با مفاهیم جدید
عامل انگیزشی
اسلاید 4 :
از آن چه که دانش آموزان قبلا در علوم و وقایع زندگی روزمره می دانند آگاه شوید.
آنالوگ از موضوع ها و فرایندهای آشنا برای توضیح مفاهیم ناشناخته استفاده می کند.
آنالوگ ها زمانی بیشترین تاثیر را دارند که برای دانش آموزان آشنا باشند. مانند تجارب دانش آموزان در زندگی، موضوع های متداول، داستان های علمی. سعی شود از موضوعات مورد توجه بزرگسالان که بچه ها با آن سروکار ندارند استفاده نشود.
ورزش، دوچرخه، خودروها و روابط انسان ها منابع جالبی از آنالوگ ها هستند.
دانش آموزان باید در تفسیر آنالوگ های معلمان درگیر شوند.
یادگیری بهتر زمانی رخ می دهد که دانش آموزان در ساخت آنالوگ ها کمک می کنند.
باید مطمئن شد که معلم و دانش آموزان هر دو آنالوگ را همسو تجسم می کنند.
ویژگی های مشترک و صفات غیر مشترک میان آنالوگ و مفهوم علمی (هدف) برای دانش آموزان معرفی شود.
آنالوگ ها زمانی بیشترین تاثیر را دارند که با توضیح فرایندها، به جای آن که با تشابه هاي سطحی سروکار داشته باشند، تفکر سطح بالا را تحریک کنند
اسلاید 5 :
دانش آموزان ممکن است زمان کافی صرف مطالعه مفهوم مورد نظر نکرده و در پاسخ گویی به یک سوال از آنالوگ آن استفاده کنند (استفاده مکانیکی از آنالوگ)
یک آنالوگ هرگز به طور کامل یک مفهوم را توصیف نمی کند. هر آنالوگ محدودیت هایی دارد. دانش آموزان اغلب اطلاعات کافی در مورد هدف ندارند تا این محدودیت ها را درک کنند. بنابراین ممکن است توضیح آنالوگ را به عنوان یک واقعیت در مورد مفهوم هدف بپذیرند .
زمانی که دانش آموزان به طور نامناسب مفاهیم غیر مرتبط از حوزه های آنالوگ را برای حوزه های هدف به کار می برند می توانند کج فهمی ها را افزایش دهند.
اگر چه یکی از اهداف هر آنالوگ کمک به دانش آموزان در یادگیری معنادار مفهوم توسط ارتباط مفهوم با دانش قبلی دانش آموز است، اما استفاده از انالوگ ممکن است توانایی آنها را برای توسعه ی درک عمیق مفهوم محدود کند.
آنالوگ ها از پتانسیل قابل توجهی برای کمک به درک دانش آموزان برخوردار هستند. اگر چه معلمان ممکن است از آنالوگ های آشنا برای دانش آموزان استفاده نمایند اما از آن جا که دانش در ذهن دانش آموزان همانند معلمان و متخصصان سازماندهی نشده است می تواند در برخی مواقع خطرهایی را دربرداشته باشد.
آنالوگ های پیچیده و ناآشنا ممکن است باعث کج فهمی شوند.
اسلاید 6 :
برا ی آموزش با آنالوگ
1- مشخص کردن مفهوم هدف
2- اشاره به بازیابی مفهوم آنالوگ
3-معرفی ویژگی های مناسب هدف و آنالوگ
4- بررسی موارد تشابه آنالوگ با مفهوم هدف
5-مشخص کردن مواردی که آنالوگ قاصر از توضیح آن است
6- بحث و تبادل نظر
اسلاید 7 :
شبیه نمایی سکه 50 ریالی برای عدد آووگادرو.
شبیه نمایی کیک کشمشی یا هندوانه برای مدل اتمی تامسون.
شبیه نمایی پلکان برای کوانتیده بودن ترازهای انرژی.
شبیه نمایی ابر یا حرکت پنکه برای محدوده ی حرکت الکترون.
شبیه نمایی بادکنک ها برای نشان دادن شکل هندسی مولکول ها.
شبیه نمایی ساخت آدمک برای واکنش دهنده ی محدود کننده و واکنش دهنده ی اضافی.
شبیه نمایی گلوله ی متصل به فنر برای انواع حرکت های گرمایی.
نمایش انرژی فعال سازی به انتقال یک قطعه سنگ از یک طرف یک قله یا تپه به طرف دیگر.
شبیه نمایی سرعت سنج برای فرارسیدن تعادل.
تصور ککوله برای ارایه ساختار بنزن
اسلاید 8 :
شفاهی ( verbal) : متن یا نمایش های شفاهی
ممکن است دانش آموز فقط در سطح ذهنی درگیر شود. برای مثال تهیه ی غذایی ساده با ارایه ی مقادیر معین از مواد غذایی و مقایسه با واکنش گرهای اضافی و محدود کننده.
مفاهیم انتزاعی شیمی را با دنیای دانش آموزان ارتباط می دهد همانند مردم، پول ، غذا و ارتباط بین آنها .
اسلاید 9 :
دانش آموزان به طور فیزیکی درگیر آنالوگ می شوند. مانند:
Ø حرکت دانش آموزان در طول مسیری در کلاس برای نمایش حرکت الکترون در یک سیم یا مهاجرت یون ها در یک محلول حین انجام فرايند الکترولیز.
Ø
Øدانش آموز خودش را با مولکول های در حال حرکت همانند می سازد. او ممکن است بپرسد. اگر یک مولکول بودم چه احساسی داشتم و سپس خودش را بخشی از جریان مولکول های در حال چرخش احساس کند
Ø
برخی از محققان پیشنهاد می کنند که این نوع آنالوگ یادگیری بهتری از مفهوم را به همراه دارد و رویکردی بسيار لذت بخش است و احساس ارتباطی بهتری به دانش آموزان می دهد.
در ایجاد قیاس های شخصی، لازم است شاگردان با مطالب یا اشیا مورد مقایسه احساس همدلی داشته باشند.
اسلاید 10 :
3- مدل بادکنک ها برای نمایش شکل هندسی مولکول ها
مدل دافعه زوج الکترون برای تعیین شکل هندسی مولکول ها
تصور دافعه الکترونی برای دانش آموزان مشکل است. استفاده از بادکنک به این امر کمک می کند.
فشار دو بادکنک به یکدیگر می تواند تجسم نیروی میان دو جفت الکترون باشد.
تشابه ها:
Øبادکنک باد شده: زوج الکترون پیوند کووالانس
Øچهار بادکنک که از گردن به هم گره خورده اند: چهار پیوند کووالانسی در اطراف اتم کربن
Øبادکنک ها یکدیگر را در اثر فشار هوا دفع می کنند: پیوندها براساس نیروی الکترواستاتیک همدیگر را دفع می کنند
Øیک بادکنک می ترکد: سه پیوند باقی مانده یک مثلث را تشکیل می دهد.
تفاوت ها:
v2 ، 4 یا 6 جفت الکترون وجود دارد اما در بادکنک ها میلیون ها ذره وجود دارد.
vچگالی الکترون در پیوند ها ممکن است یکنواخت نباشد اما فشار هوا یکسان است.
vشکل توزیع الکترون در اطراف اتم ها یا میان دو اتم شبیه بادکنک نیست.
vدانش آموزان ممکن است فکر کنند که بادکنک ها اتم را نشان می دهند اما در واقع آنها پیوندها هستند.
