بخشی از پاورپوینت
اسلاید 1 :
آزمونهاي ادراك ديداري
Tests of Visual Perception
اسلاید 2 :
آزمون پيشرفته ادراك ديداري فراستيگ(DTVP)
آزمون پيشرفته ادراك ديداري فراستيگ (Frostig Developmental Test of Visual Perception) به منظور ارزيابي مهارتهاي ادراك ديداري در كودكان بين 4 تا 8 سال طراحي شده است. اين آزمون نخست تواناييهاي ادراك ديداري كودكان را برآورد كرده و دوم اينكه راهبردهاي درماني مورد نياز را ارايه ميدهد. اين آزمون داراي پنج خرده مقياس هماهنگي ديداري- حركتي، تشخيص شكل و زمينه، ثبات شكل، وضعيت در فضا، و روابط فضايي است. اين آزمون داراي همبستگي 0/44 با سازگاري در كلاس، 0/50 با تطابقهاي حركتي، و 0/50 با كاركرد هوشي است.
اسلاید 3 :
هماهنگي ديداري –حركتي(Eye motor coordination)
درمان
تشخيص
اسلاید 4 :
تشخيص شكل و زمينه (Figure Ground )
درمان
تشخيص
اسلاید 5 :
ثبات شكل (Constancy of Shape )
درمان
تشخيص
اسلاید 6 :
وضعيت در فضا (Position in Space )
درمان
تشخيص
اسلاید 7 :
روابط فضايي (Spatial Relationships )
درمان
تشخيص
اسلاید 8 :
Mfvpt or mvpt(motor free visual perception test)
زيربناي نظري اين آزمون بر اساس ديدگاه چالفانت و شفلين ميباشد. در اين رويكرد مهارتهاي ادراك ديداري را به پنج حوزه روابط فضايي- مكاني، تميز بينايي، تميز نقش از زمينه، تکمیل ديداري، و بازشناسي شكل تقسيم مينمايد(1969).
اسلاید 9 :
روابط فضايي- مكاني
اسلاید 10 :
تمييز ديداري
اسلاید 11 :
تمييز نقش از زمينه
اسلاید 12 :
اكمال ديداري
اسلاید 13 :
بازشناسي شكل
اسلاید 14 :
آزمون مهارتهاي ادراك ديداري (TEST OF VISUAL PERCEPTION SKILLS)
اين آزمون بوسيله گاردنر (1982) ارايه گرديده است و مهارتهاي ادراك ديداري به هفت بخش تقسيم ميگردد كه عبارتند از: تميز ديداري، حافظه ديداري، روابط ديداري-فضايي، ثبات ديداري شكل، حافظه توالي ديداري، تمييز تصوير از زمينه،تکمیل ديداري.
پژوهشها نشان داده است كه 4 خرده آزمون ثبات ديداري شكل، حافظه ديداري، تميز تصوير از زمينه و تكميل ديداري در كودكان ld نسبت به كودكان عادي، تفاوت معنيداري دارد. همچنين زمان صرف شده براي پاسخدهي به خرده آزمون حافظه توالي ديداري و تعداد پاسخهاي درست به خرده آزمون تكميل ديداري، بهترين شاخص تميز كودك ld از كودك عادي است.
اسلاید 15 :
آزمون پيشرفته ادراك ديداري فراستيگ-ويرايش دوم
اين آزمون بر اساس ويرايش نخست آن، بوسيله هميل و همكاران مورد تجديد نظر قرار گرفت و براي كودكان 4 تا 10 مورداستفاده قرار ميگيرد. همچنين حيطههاي مورد ارزيابي ادراك ديداري از 5 به 8 بخش افزايش يافته است كه سه بخش اضافه شده عبارتند از: كپي كردن، سرعت حركت ديداري، وتکمیل ديداري. پايایی اين آزمون در تمامي خرده مقياسها نسبت به ويرايش قبلي افزايش يافته است. و به منظور تشخيص بهتر ،نمرات در دو سطح ادراك و يكپارچگي ديداري – حركتي مورد بررسي قرار ميگيرد.
اسلاید 16 :
حافظه كار و نقايص مرتبط در SLD
تعريف حافظه كار:
حافظه كار يك نظام مغزي است كه ذخيره سازي موقتي و دستكاري اطلاعات مورد نياز براي تكاليف پيچيده شناختي نظير درك زباني، يادگيري و استدلال را مهيا ميسازد (ايشي كاوا و ساكاتا، 1986).
حافظه كار عبارتست از نظامي كه در آن اطلاعات به صورت موقتي نگه داري ميگردد و به صورت همزمان اطلاعات دريافتي تغير شكل يافته و مورد دستكاري واقع ميشوند (سوانسون، 1994).
اسلاید 17 :
بخشهاي حافظه كار
نظام اجرايي مركزي (Central Executive)
مجراي نمايشي ديداري- فضايي (Visio – Spatial Scratch Pad)
حلقه صوت شناختي (Articulatory loop)
اسلاید 18 :
نظام اجرايي مركزي
عبارت از يك سيستم مديريتي كه كار انتخاب و اجراي شيوههاي پردازش را بر عهده دارد (سوانسون، 1990). به عبارت ديگر آن مسئول سازماندهي و طرح ريزي فعاليتهاي شناختي است (بادلي، 1990).
اسلاید 19 :
مجراي نمايشي ديداري - فضايي
اين قسمت اختصاص به حافظه تصويري و فضايي دارد. به باور بادلي مجراي نمايشي ديداري- فضايي، نظامي است كه دربرگيرنده تصوير سازي ذهني- ديداري است و تصوير سازي ذهني يك شيوه غير كلامي براي نمايش دانش درباره جهان است. اين نظام در بنا نهادن و دستكاري تصاوير ذهني- ديداري دخالت دارد.
اسلاید 20 :
حلقه صوت شناختي
اين نظام اختصاص به ذخيره سازي و حافظه شفاهي دارد. حلقه صوتي- شناختي، نظامي تابع است كه به وسيله نظام اجرايي مركزي براي نگهداري ميزان كمي اطلاعات صوتي براي مدت كوتاه به كار گرفته ميشود. حلقه صوتي-شناختي با درونداد مبتني بر گفتار در ارتباط است، به طوريكه ميتواند گفتار را براي حدود دو ثانيه ذخيره كند. در عمل پس از اينكه ما اطلاعات را شنيديم و يا خوانديم، يا از حافظه دراز مدت بازيابي كرديم، اطلاعات وارد حلقه صوتي- شناختي ميشوند.
