بخشی از پاورپوینت
اسلاید 1 :
جلسه ششم درس مقدمات روش تحقیق
اسلاید 2 :
الف) اهداف
اهداف یک پژوهش، خلاصه آن چه راکه بایستی با انجام مطالعه به آن دست یابیم را بازگومی کند.
اهداف وفرضیات تحقیق
اسلاید 3 :
اهداف کلی
اگریک هدف آن چه راکه مطالعه به طورکلی بدان دست خواهدیافت را مطرح کند، به آن هدف کلی نامند. معمولا هدف کلی ، عنوان طرح است وممکن است غیرازاین( بیش ازیک هدف کلی) باشد.
اسلاید 4 :
اهداف ویژه:
اگراهداف کلی به اجزاء کوچک تر که ازنظرمنطقی به هم پیوسته اند، شکسته شود، اهداف ویژه گویند.
اسلاید 5 :
- متمرکزساختن مطالعه(متمرکزساختن به جنبه های اساسی)
- ممانعت ازگردآوری داده هایی که چندان برای درک وحل بهترمساله موردنظرضروری نیست.
- تنظیم آن چه( قسمت ها یامراحلی ازتحقیق که دقیقا مشخص وتعریف شده اند) که امیدواریم توسط مطالعه بدان نائل آییم.
اهداف ویژه ای که به خوبی تنظیم شده اند، مارا به طراحی روش تحقیق ونحوه گردآوری ، تجزیه وتحلیل، تفسیر وبه کارگیری داده ها هدایت خواهندنمود.
تنظیم اهداف ویژه چه ضرورتی دارد؟
اسلاید 6 :
چگونه بایداهداف رابیان کنیم؟
اهداف مطالعه باید:
- باروشی باتوالی منطقی جنبه های گوناگون مساله وعوامل متاثرکننده آن رادربرگیرد.
- به زبانی عملی وبه روشنی، دقیقاًآن چه را که تصمیم به انجام آن دارید، را مشخص می کند.
- باتوجه به شرایط محلی واقع بینانه باشد.
- باافعال عملی که برای سنجش ازویژگی کافی برخوردارباشند، بیان گردد.
مثال هایی ازافعال عملی: تعیین کردن، مقایسه نمودن، اثبات کردن، محاسبه کردن، شرح دادن، برقرارنمودن.
ازبه کارگیری افعال مبهم وفاقدعمل اجتناب نمایید.
اسلاید 8 :
ب) فرضیه
فرضیه یک بیان مبتنی برحدس یا پیشنهادموقتی دررابطه بین دومتغیرودرواقع همان چیزی است که پژوهشگربه دنبال آن است. به عبارت دیگر، فرضیه حدس زیرکانه وعلمی درباره پیامدپژوهش و درحقیقت پیش نویس قانون علمی ومعمولاً همان حکمی است که مقدم برکاوش علمی است.
اسلاید 9 :
یک فرضیه هرگز اثبات یا تکذیب نمی شود بلکه بر اساس اطلاعات جمع آوری شده تأیید یا رد می شود وپس از تأیید درشرایط مختلف آزمایشی به یک اصل یا قانون تبدیل می شود.
اسلاید 10 :
ملاک های تدوین فرضیه
دونالد اری وهمکارانش ملاک های تدوین فرضیه رادرپنج قسمت به شرح زیرتقسیم بندی کرده اند: 1 - فرضیه بایدقدرت تبیین داشته باشد. فرض کنید استارت اتومبیلی را می زنید، ولی اتومبیل روشن نمی شود. برای روشن نشدن اتومبیل دلایل زیادی ممکن است وجودداشته باشد، اما حدس می زنید که چون آب دررادیاتوراتومبیل وجوندارد، اتومبیل روشن نمی شود. این تبیین برای روشن نشدن اتومبیل درست نیست ولی اگرگفته شود که به علت ضعیف بودن باطری، اتومبیل روشن نمی شود، تبیین درست است وارزش آزمون کردن دارد. 2- رابطه موردانتظاربین متغیرها رابیان کند.
اسلاید 11 :
3- قابل آزمون باشد.
به این معنی که می توان ازطریق جمع آوری داده ها ومشاهده های آزمایشی فرضیه را ردیاتایید نمود. برای این که فرضیه ای آزمون پذیرباشد باید متغیرهایی راکه قابل اندازه گیری باشند را به هم مرتبط کند.
4- با اصول کلی دانش موجودهماهنگ باشد.
فرضیه نباید با نظریه ها وقوانینی که قبلا تدوین وبیان شده اند، مغایرباشند.
5- روشن ودقیق باشد
اسلاید 12 :
فرضیه براساس ملاک های مختلفی طبقه بندی می شود. اما دریک طبقه بندی کلی، فرضیه به دودسته ، فرضیه تحقیقی و فرضیه آماری تقسیم می شود:
انواع فرضیه
اسلاید 13 :
الف) فرضیه تحقیقی
فرضیه تحقیقی بیانی است که به توصیف رابطه بین متغیرها می پردازد. به عبارت دیگر این فرضیه انتظارات پژوهشگررادرباره رابطه بین متغیرها نشان می دهد.
فرضیه تحقیقی ممکن است جهت دار یا بدون جهت باشد. هنگامی که شما پیش بینی می کنید که تغییرات یک متغیر موجب کاهش یا افزایش متغیردیگری می شود، یاتغییرات معین ومشخص یک متغیرتابع متغیردیگری است، فرضیه صورت بندی شده ، جهت دار است. فرضیه وقتی جهت دار بیان می شود که یک دلیل منطقی، نظری یاتجربی مبنی برجهت داربودن وجود داشته باشد.
فرضیه بدون جهت ، فرضیه ای است که جهت تاثیریا رابطه بین متغیرها مشخص ومعلوم نیست.
اسلاید 14 :
چند مثال ازفرضیه جهت دار:
کارآیی معلمانی که دوره تربیت معلم را گذرانده اند بیشترازمعلمانی است که این دوره را ندیده اند.
- کاهش مدت انجام تکالیف درکلاس موجب کاهش رفتار خارج از نیمکت دانش آموزان می شود
اسلاید 15 :
ب) فرضیه آماری
فرضیه آماری به فرضیه صفر( ) وفرضیه خلاف( ) تقسیم می شود. فرضیه صفر، فرضیه عدم اختلاف یا فرضیه عدم رابطه می باشد وفرضیه خلاف، نقطه مقابل آن می باشد. درآزمون آماری فرض بر درستی فرضیه صفر است. چنان چه داده های جمع آوری شده ، مدارکی دال برنادرستی آن داشته باشد، فرضیه صفررد می شود. رد فرضیه صفر( یا عدم رد آن) به مفهوم اثبات فرضیه (یا) نیست. مثال ازفرضیه :
- تشویق درافزایش یادگیری دخترها وپسرها تفاوتی ندارد.
- آشنایی باامتحانات تستی باکارکرد تست شونده رابطه ای ندارد.
اسلاید 16 :
مثال ازفرضیه آماری :
- تاثیر تشویق درافزایش یادگیری دخترها بیشترازپسرها ست.
- آشنایی باامتحانات تستی باکارکرد تست شونده ارتباط دارد.
مثال :
اهداف وفرضیات(یاسئوالات) عنوان پژوهشی:
بررسي ميزان نشاط و شادابي و عوامل مرتبط با آن در دانشآموزان و دبيران دوره متوسطه و پيشدانشگاهي استان اصفهان در سال 1386 را بنویسید.
اسلاید 17 :
قبل ازپاسخ، باید یادآوری شود، درچنین مطالعاتی که یک مطالعه توصیفی- تحلیلی است ، نوشتن اهداف ( وبه تبع آن فرضیات ) ممکن است براساس ایده های پژوهشگر ان به صورت یکتا نباشد وپژوهشگران با واردکردن برخی متغیرهای موردعلاقه، اهداف ویژه متفاوتی داشته باشند مثلا درمثال حاضر ممکن است پژوهشگری دیگر علاقه مند به تعیین ارتباط نشاط وشادابی با كاركرد اجتماعي، سطح اقتصادی اجتماعی،خودپنداره ، . نباشد بلکه مشخصه های دیگر موردنظر وی( یا سازمان سفارش دهنده پژوهش) باشد. این چنین تفاوت هایی درمطالعات تجربی(که یک مطالعه تحلیلی قوی است) اتفاق نمی افتد
اسلاید 18 :
معمول است برای اهداف ویژه توصیفی( اهداف 1و5) سئوال وبرای اهداف ویژه تحلیلی( که درآن صحبت ارتباط بین متغیرها است فرضیه نوشته می شود.
اهداف کلی:
1- تعیین ميزان نشاط و شادابي در دبيران و دانشآموزان دوره متوسطه و پيشدانشگاهي استان اصفهان
2- تعیین عوامل مرتبط با نشاط و شادابي دبيران و دانشآموزان دوره متوسطه و پيشدانشگاهي استان اصفهان
برخی منابع هدف کلی را همان عنوان می نویسند. اما به شکل جداگانه( فوق) توصیه می شود.
اسلاید 19 :
اهداف ویژه:
1- تعيين ميزان نشاط و شادابي در دانشآموزان دوره متوسطه و پيشدانشگاهي استان اصفهان
2- تعیین ارتباط بين نشاط و شادابي با ويژگيهاي دموگرافيك (شامل سن، جنس، پايه تحصيلي، رشته تحصيلي) دانشآموزان دوره متوسطه و پيشدانشگاهي استان اصفهان
3- تعیین ارتباط بين نشاط و پيشرفت تحصيلي در دانشآموزان دوره متوسطه و پيشدانشگاهي استان اصفهان
4- تعیین ارتباط بين نشاط و شادابي با شركت در فعاليتهاي فوق برنامه در دانشآموزان دوره متوسطه و پيشدانشگاهي استان اصفهان
اسلاید 20 :
5- تعيين ميزان نشاط و شادابي در دبيران دوره متوسطه و پيشدانشگاهي استان اصفهان
6- تعیین ارتباط بين نشاط و شادابي با خودپنداره شغلي در دبيران دوره متوسطه و پيشدانشگاهي استان اصفهان
7- تعیین ارتباط بين نشاط و شادابي با كاركرد اجتماعي در دبيران دوره متوسطه و پيشدانشگاهي استان اصفهان
8- تعیین ارتباط بين نشاط و شادابي با موضوع مورد تدريس دبيران دوره متوسطه و پيشدانشگاهي استان اصفهان
9- تعیین ارتباط بين نشاط و شادابي و سطح اقتصادي، اجتماعي دبيران دوره متوسطه و پيشدانشگاهي استان اصفهان
10- تعیین ارتباط بين نشاط و شادابي و ويژگيهاي دموگرافيك دبيران (مثل سن، جنس، مدرك تحصيلي، سابقه كار، بومييا غيربوميبودن)
