بخشی از پاورپوینت
اسلاید 1 :
بسم الله الرٍحمن الرحیم
نظارت و راهنمایی آموزشی
(با رویکرد بالینی)
اسلاید 2 :
هدف اصلی از تدوین مطالب
هدف اصلی از تدوین این مطالب آشنا کردن خوانندگان با مجموعه ای از دانش و معرفت در مورد نظارت و راهنمایی آموزشی است. انتظار می رود که با استفاده از مطالب پاورپوینت آموزشی مدیران، معاونین آموزشی وسرگروه های درسی بتوانند تا حدودی دانش و بینش لازم را درباره نظارت و راهنمایی اموزشی کسب کرده ونگرش جدیدی نسبت به اهمیت و ضرورت نظارت و راهنمایی آموزشی ونحوه اجرای آن در آموزش وپرورش وهمچنین رهنمودها، راهبردها، و کاربردهای آن در مدارس پیدا کنند و با اهتمام برآموزش معلمان، بر فرآیند و نتایج آموزش وپرورش دانش آموزان تأثیر گذارند.
اسلاید 3 :
معرفی دبیرخانه توسعه فرهنگ درس پژوهی و نظارت و راهنمایی آموزشی دردر مدارس مستقر در استان قزوین
دبیرخانه نظارت و راهنمایی آموزشی معلمان (نظارت بالینی) در مهرماه ۱۳۹۴ با مسئولیت جناب آقای ابراهیم آرزو رئیس اداره تکنولوژی و گروه های آموزشی استان قزوین و تحت نظر دفتر آموزش متوسطه اول شروع به کار کرد. در سال تحصیلی 98-97 این دبیرخانه با دبیرخانه درس پژوهی ادغام گردیده و با نام جدید «دبیرخانه کشوری توسعه فرهنگ درس پژوهی و نظارت و راهنمایی آموزشی» به کار خود ادامه خواهد داد.
اهداف این دبیرخانه در بخش نظارت و راهنمایی آموزشی معلمان از قرار زیر است:
1- ایجاد درک روشنی از خصوصیات یک نظام با کیفیت نظارت و ارزشیابی بر عملکرد حرفه ای معلمان
2- احیای نقش نظارتی مدیران و معاونین آموزشی و سرگروه های درسی با رویکرد بالینی
3- کمک به معلم جهت بهبود فرآیند آموزشی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان
4- کمک به معلم در ایجاد نگرش مثبت به رشد مداوم حرفه ای خود
5- تشخیص و حل مسائل در فرآیند یاددهی –یادگیری
6-ارتقای مهارتهای تدریس
اسلاید 4 :
معرفی دبیرخانه توسعه فرهنگ درس پژوهی و نظارت و راهنمایی آموزشی در مدارس مستقر در استان قزوین .
آدرس سایت دبیرخانه:
http://sup.gam1.medu.ir
تلفن تماس:
اتاق دبیرخانه : 028233333367
آدرس پستی:
قزوین - ابتدای خیابان نوروزیان- اداره کل آموزش و پرورش استان قزوین
کدپستی: 13685-34146
Tech-sup@medu.ir آدرس الکترونیکی :
دورنگار : 02833327916
اسلاید 5 :
نظارت و راهنمای آموزشی معلمان با رویکرد بالینی
Clinical Supervision
اسلاید 6 :
اهمیت نظارت و راهنمایی آموزشی در سند تحول بنیادین
سند تحول بنیادین، راهکار 6-11: «استقرار سازو کارهای ارتقای توانمندی معلمان برای مشارکت موثر آنان در برنامه ریزی درسی در سطح مدرسه، به ویژه سازکارو کارهایی که به تقویت هویت حرفه ای آنان می انجامد»
سند تحول بنیادین، راهکار 1-19 : " ایجاد ساز و کارهای قانونی و ساختار مناسب برای سنجش و ارزشیابی عملکرد تعلیم و تربیت رسمی عمومی"
سند تحول بنیادین، راهکار 11-4 :"ایجاد نظام ارزیابی صلاحیت معلمان شامل شایستگی های اخلاقی، انقلابی، حرفه ای و تخصصی و ارزشیابی متناسب با مبانی و اهداف سند تحول راهبردی «
سند تحول بنیادین، راهکار7-11 : " توسعه زمینه پژوهشگری و افزایش توانمندی های حرفه ای به شکل فردی و گروهی میان معلمان و تبادل تجارب و دستاوردها در سطح محلی و ملی و ایجاد فرصت های بازآموزی مستمر علمی و تحقیقاتی و مطالعاتی و. "
اسلاید 7 :
نظريه هوارد گاردنر و ضرورت نظارت:
اگر انساني به طرز معجزه آسايي از سال 1900 به زمان ما پرتاب شود ، بسياري از فرآيند هاي كلاس درس امروزي ( شامل سخنراني ، تمرين ،تكليف و.) را درك خواهد كرد . در حالي كه وي به سختي مي تواند با دنياي خارج از مدرسه ارتباط برقرار كند!
اسلاید 8 :
نظارت و ضرورت آن
نیاز به نظارت و راهنمایی آموزشی در همه زمینه ها مخصوصا در فعالیت های مربوط به تدریس و یادگیری اجتناب ناپذیر است..
این نیاز به ویژه زمانی که آموزش و پرورش دستخوش تغییرات و تحولات بنیادی می گردد بیش از هر زمان دیگر احساس می شود، زیرا نظارت، راهنمایی و ارزشیابی همواره دراجرای موثر و موفق برنامه های آموزشی نقشی اساسی داشته و دارد.
نظارت و راهنمایی آموزشی از زمان پیدایی نظام های آموزشی به سبک جدید، جزء وظایف مهم مدیران مدارس بوده است. نظارت و راهنمایی آموزشی جزء لاینفک نقش های سازمانی محسوب می شود. در نظام های آموزشی اغلب کشورها هدف از قرار دادن نقش نظارت و راهنمایی آموزشی به طور رسمی، حل و فصل مسائل و مشکلات آموزشی معلمان ودر نتیجه دانش آموزان است.
نظارت و راهنمایی آموزشی اجتناب ناپذیر است همچون نظارت بر تولیدات صنعتی و غذایی حال آنکه خروجی مدارس یک شهروند است.
اسلاید 9 :
نظارت و ضرورت آن .
طرح اندیشه ها، نظریه ها و روشهای جدید از طرف صاحبنظران و متخصصان تعلیم و تربیت با هدف ارتقای کیفیت عملکرد معلمان، کاهش افت آموزشی، جلوگیری از اتلاف وقت و از دست دادن فرصت ها، و ارتقا و حفظ نتایج مطلوب آموزشی، ضرورت نظارت و راهنمایی آموزشی را بر مسئولان و مدیران آموزش و پرورش بیش از پیش آشکار ساخته است. اگر چه امروز مسئولان و کارشناسان اموزش وپرورش نسبت به کارگیری نظارت و راهنمایی اموزشی نگرش مثبتی دارند، به علت محدودیت های فراوان در ابعاد اقتصادی، ساختاری، و نیروی انسانی متخصص، تاکنون برنامه ریزی مشخص یا اقدام عملی مؤثری در این مورد صورت نگرفته است.
با این حال، در پی توسعه روزافزون نظام آموزشی در کشور ما، تغییرات بنیادی در برنامه های مدارس و سعی در حفظ و تداوم کیفیت آموزشی و کنترل عملکرد مدارس اهمیت و ضرورت نقش نظارت و راهنمایی آموزشی یک بار دیگر به طور جدی و هشدار دهنده ای مطرح شده است.
نیکنامی، نظارت و راهنمایی آموزشی، ص 1 و 2.
اسلاید 10 :
نظارت و ضرورت آن .
ناکافی بودن برنامه های تربیت معلم و دانشکده های تربیت دبیر
نارسایی در دوره های ضمن خدمت
حفظ و تداوم هماهنگی مدارس و معلمان با الگوهای توسعه در جامعه
اهمیت به روز رسانی نیروی انسانی
پیچیدگی های تدریس و نا آگاهی برخی از دبیران از روش های تدریس نوین
تقویت انگیزه فعالیت در بین معلمان
تغییر انگیزه فعالیت در بین معلمان
ضرورت تغییر و رشد حرفه ای معلمان
نا کارآمدی بسیاری از روش های تدریس
تشکیل جامعه یادگیرنده حرفه ای
اسلاید 11 :
چرایی مقاومت معلمان به نظارت
بیشتر معلمان از این که بر آنان نظارت کنند چندان دل خوشی ندارند و این در حالی است که نظارت بر آنان بخشی از آموزش و کار حرفه ای آنان محسوب می شود . معلمان همواره به صورت تدافعی به نظارت عکس العمل نشان می دهند و آن را مفید تلقی نمی کنند .
موریس گوگان درچندین بررسی درباره نظارت بر معلم انجام می دهد . او براساس این بررسی ها نتیجه می گیرد : "براساس روانشناختی نظارت تقریبا به طرز غیر قابل اجتنابی به عنوان یک خطر و تهدیدی جدی برای معلم جلوه می کند و شاید وضعیت حرفه ای او را به خطر انداخته و به اعتماد او لطمه می زند."
وجود چنین برخورد مشخص و خصومت آمیز معلم با امر نظارت این فکر را قوت می بخشد که مدارس به کلی از آن صرف نظر کنند .
برخوردی خوش بینانه تر بیان می دارد که معلمان خصومتی با خود نظارت ندارند لیکن ناسازگاری آنان با سبک نظارتی است که ملاحظه می کنند. شاید معلمان با آن سبک نظارتی که بتوانند به ملاحظات و خواست های آنان بهتر پاسخ دهد بیشتر سازگار باشند. نظارت بالینی معلم محور اصولا برچنین پیش فرضی استوار است .
اسلاید 12 :
چند نمونه از عملیات نظارتی که معلمان به آن ها واکنش منفی نشان می دهند
در نظارت متداول، ناظر که معمولا مدیر مدرسه است فرآیند نظارتی را به منظور ارزشیابی عملکرد معلم انجام می دهد .
نظارت به لحاظ نیاز ناظر به وجود آید نه نیازی که توسط معلم احساس شود؛ یعنی قصد گزارش آن را به مقامات فرا دستی داشته باشد.
ناظر بدون اطلاع قبلی در کلاس معلم حضور یابد تا شاهد جریاناتی باشد که اتفاق می افتد ومعلم اطلاعی ندارد که ناظر چه چیزی را مشاهده و ارزشیابی خواهد کرد.
اسلاید 13 :
تعریف نظارت و راهنمایی آموزشی با رویکرد بالینی
افراد مختلف نظارت بالینی را از دیدگاه های مختلف تعریف کرده اند که بیشتر تعاریف دربردارنده مفاهیم مشترکی هستند.
تعریف 1: مطالعه رفتار در کلاس درس با روش نظام مند و در جوی همراه با همکاری و احترام متقابل است، و مجموعه ای از فعالیت هایی است که برای اصلاح فرآیند تدریس و یادگیری طراحی شده است. (نیکنامی،1377) .
تعریف 2: نظارت بالینی یک همکاری حرفه ای است که بین راهنمایان آموزشی و معلمان صورت می پذیرد و حاصل آن پیشرفت کردن معلمانی است که دارای تعهد حرفه ای هستند و قادرند عملکرد خویش را در اثنای خود هدایت گری تحلیل نموده و تحلیل دیگران را از کار خویش نیز پذیرا باشند. (کوگان ،1973)
اسلاید 14 :
نظارت بالینی و تفاوت آن با ارزشیابی
در نظارت بالینی نتیجه تعامل بین معلم و ناظربرد- برد است و هردو از این نوع نظارت سود می برند. اما در ارزشیابی رابطه برد – باخت است و منجر به قضاوت در مورد عملکرد معلم خواهد شد.
ارزشیابی با استفاده از فرم های ارزشیابی استاندارد و نظارت بالینی با معیارهای شخصی منحصر به هر معلم صورت می گیرد.
در ارزشیابی بین ناظر و معلم انفصال است ولی در نظارت اتصال
ارزشیابی با هدف قضاوت و تصمیم گیری در باره معلم است ولی در نظارت بالینی با هدف رشد حرفه ای او صورت می گیرد.
اسلاید 15 :
نظارت بالینی وتفاوت آن با ارزشیابی
اسلاید 16 :
روش های رشد حرفه ای معلم
1. آموزش ضمن خدمت (in job training ): بر مبنای ضعف معلم و خارج از مدرسه (کلاس) صورت می گیرد.
2. آموزش حین خدمت (on job training ): بر مبنای رشد معلم یعنی بالاتر بردن معلم از موقعیت کنونی خود به یک مرحله بالاتر و در محیط یک کلاس واقعی صورت می گیرد.
اسلاید 17 :
اهداف نظارت و راهنمایی آموزشی با رویکرد بالینی
برقراری ارتباط، کار و همکاری حرفه ای با معلمان و کمک به آنان است تا رشد و پرورش بهتر معلمان به معنای رشد و پرورش بهتر دانش آموزان و نیز موفقیت برنامه های نظارت و راهنمایی آموزشی است که رضایت و حمایت عمومی از مدارس را در پی دارد هدفی که نظارت و راهنمایی آموزشی در نظام های آموزشی درصدد نیل به آن است.
اسلاید 18 :
اهداف نظارت وراهنمایی آموزشی با رویکردبالینی
وجود برنامه های نظارت و راهنمایی آموزشی وکیفیت تداوم آن در تحقق هدف های آموزشی نقش تعیین کننده ای دارد. با اجرای طرح نظارت بالینی به منظور اصلاح وضع آموزشی تحت عنوان رهبران آموزشی با معلمان و به کمک آنان کار و فعالیت می کنند و از طریق همکاری حرفه ای سعی در ارتقای کیفیت عملکرد معلمان و رفع مسائل و مشکلات آنان دارند.
رشد حرفه ای معلم و اصلاح فرآیند یاددهی - یادگیری از طریق همکاری حرفه ای ناظر آموزشی و معلم
اسلاید 19 :
مفهوم رهبری آموزشی درنظارت بالینی
رهبری آموزشی عبارت از یاری و مدد به جهت بهبود کار آموزشی است و هر عملی که بتواند معلم را یک گام پیشتر ببرد. با توجه به تفاوت های فردی معلمان، رهبری آموزشی موقعی موثر واقع می گردد که موجب شود هر معلمی در راه بهبود کار خود کوشش به خرج دهد.
اسلاید 20 :
ناظر یا رهبر آموزشی در نظارت بالینی کیست؟
در برنامه های نظارت و راهنمایی آموزشی راهبران آموزشی، مدیران ، معاونین آموزشی و سرگروه های درسی و همکاران توانمند در یک مدرسه می باشند.
نقش آنان حمایت، تقویت، مساعدت، همکاری کردن و نه دستور دادن است.
مفهوم قدیم که معلم فردی مطیع ، سازگار و پیرو نظر مدیر است در نظارت آموزشی به کلی کنار گذاشته شده است. این دو در تسهیل فرآیند آموزشی همکاری می کنند.
