بخشی از پاورپوینت
اسلاید 2 :
طراحی آموزشی
اسلاید 3 :
طراحی آموزشی، چرا و چگونه؟
تمامی اساتید در کلاس درس نیاز به طراحی و ترسیم نوعی طرح برای آینده دارند.
طراحی آموزشی، پیش بینی و تنظیم رویدادهای آموزشی بر اساس اهداف، محتوا و امکانات موجود با توجه به ویژگی های دانشجویان، تعریف شده است.
اسلاید 4 :
هدف از طراحی آموزشی:
فراهم کردن امکانات یادگیری مورد نیاز است، زیرا انتخاب فعالیت های یادگیری مؤثر و مناسب، عامل مهمی در فرآیند طراحی یک درس محسوب می شود.
قبل از شروع تدریس توسط استاد، وی باید همه چیز را پیش بینی و آماده کند و برنامه خود را بنویسد.
اما با توجه به این که فرآیند تدریس، هیچ وقت نمی تواند کامل باشد، برنامه های طراحی شده باید انعطاف پذیر باشند و پیوسته مرتب و به روز شوند.
اسلاید 5 :
در تمامی الگوهای طراحی آموزشی، چهار مرحله اساسی مشاهده می شود.
مرحله اول: تحلیل و تنظیم اهداف آموزشی
مرحله دوم: تحلیل و تعیین موقعیت آموزشی
مرحله سوم: تحلیل و تعیین محتوا، روش ها و وسایل آموزشی
مرحله چهارم: تحلیل و تعیین نظام ارزشیابی
اسلاید 6 :
تدریس
تعریف های مختلف:
بیان صریح استاد درباره آنچه باید یاد گرفته شود
همورزی متقابل بین استاد، دانشجو و محتوا در کلاس درس
فراهم آوردن موقعیت و فرصت هایی که یادگیری دانش جویان را تسهیل کند
اسلاید 7 :
تدریس:
عبارت است از تعامل یا رفتار متقابل مدرس و فراگیر بر اساس طراحی منظم و هدفدار مدرس برای ایجاد تغییر در رفتار فراگیر.
اسلاید 8 :
تدریس موفق
عوامل اصلی چنین فعالیتی عبارتند از: طراحی، اجرا و ارزشیابی.
طراحی پایه و اساس اصلی این فرآیند است که دو عامل دیگر یعنی اجرا و ارزشیابی بر آن استوار هستند و تحقق مطلوب آنها وابسته به کیفیت طراحی آموزشی است.
اسلاید 9 :
طراحی آموزشی
توجه و دقت در تنظیم آن می تواند موجب کارایی و اثر بخشی تدریس شود.
طراحی آموزشی ممکن است به دو صورتِ خُرد و کلان، انجام گیرد.
طراحی در سطح کلان مربوط به شورای برنامه ریزی درسی و متخصصان آموزشی است؛ اما طراحی در سطح خُرد، کلاً بر عهده استاد است.
اسلاید 10 :
در فرآیند طراحی خُرد:
استاد باید کل محتوای آموزشی را به اجزای قابل تدریس که معمولاً به نام «جلسات درس یا تدریس» نامیده می شود، تقسیم کند و مشخص سازد که بر اساس زمان منظور شده، چند جلسه یا ساعت در طول ترم تدریس خواهد داشت و در هر جلسه چه موضوعی و با چه اهدافی دنبال خواهد شد.
اسلاید 11 :
مرحله اول : تحلیل و تنظیم اهداف آموزشی
هدف های آموزشی خوب تنظیم شده، حداقل باید دارای چهار ویژگی زیر باشند:
1. دانشجویان، محور باشند؛ یعنی بر اساس فعالیت های دانشجویان تنظیم شوند.
2. توصیفی از نتایج یادگیری باشند.
3. صریح، روشن و قابل فهم باشند.
4. قابل مشاهده و اندازه گیری باشند.
اسلاید 12 :
مراحل نگارش هدف های آموزشی عبارتند از:
الف - تعیین هدف یا هدف های کلی آموزشی
ب - تبدیل هدف کلی به اهداف جزئی
ج - تبدیل هدف های جزئی به هدف های رفتاری
اسلاید 13 :
تعیین هدف یا هدف های کلی آموزشی
هدف های کلی آموزشی:
اهدافی هستند که در پایان یک دوره یا جلسه آموزشی باید تحقق یابند.
معمولاً به صورت عبارت های کلی مطرح می شوند.
معمولاً به علت عدم صراحت، مبهم و قابل تعبیر و تفسیر هستند.
در مقایسه با هدف های جزئی در مدت زمان بیشتری تحقق خواهند یافت.
هدف های کلی آموزشی زمانی ارزشمند هستند که به هدف های جزئی و رفتاری تجزیه شوند؛ در غیر این صورت هدف کلی، هرگز تحقق نخواهد یافت.
اسلاید 14 :
تبدیل هدف کلی به اهداف جزئی
هدف های جزئی:
مراحل رسیدن به هدف های کلی را مشخص می کنند.
همچون هدف های کلی اغلب به صورت افعال کلی و مبهم نوشته می شوند و خود نیز ممکن است قابل تجزیه به هدف های جزئی ریزتر باشند.
اسلاید 15 :
هدف كلي
هدف جزيي 1
هدف جزيي 3
هدف جزيي 2
هدف كلي
هدف جزيي 1
هدف جزيي 2
هدف جزيي 3
هدف جزيي 1-2
هدف جزيي 3-2
هدف جزيي 2-2
هدف كلي
هدف جزيي 1
هدف جزيي 2
هدف جزيي 3
اسلاید 16 :
تبدیل هدف های جزئی به هدف های رفتاری
اهداف رفتاری:
نوع رفتارهای شناختی، روانی-حرکتی (عملی)، عاطفی و قابلیت ها و مهارت هایی که انتظار داریم در پایان یک فعالیت آموزشی در دانشجویان ایجاد شود، به دقّت بیان می کنند.
طوری نوشته می شوند که دانشجویان با مطالعه آنها بفهمند که چه انتظاراتی از آنها می رود و چه باید انجام دهند.
واقع بینانه تنظیم می شوند، همیشه باید امکانات و مدت زمان آموزش و همچنین سطح تحصیلی و علاقه مندی دانشجویان را در نوشتن هدف های رفتاری در نظر گرفت.
اسلاید 17 :
هدف رفتاری:
باید صریح و قابل فهم باشد.
باید قابل مشاهده و اندازه گیری باشد.
اسلاید 18 :
هدف های رفتاری دارای سه ویژگی می باشند:
1- نوع رفتار باید دقیقاً مشخص و خوب تعریف شده باشد.
از افعالی که بر انجام کار دلالت دارد استفاده شود، مانند: «حذف کند»، «پاک کند»، «تعریف کند»، «اندازه بگیرد»، «آزمایش کند» و .
عملکرد یا رفتار، می تواند هم در حیطه شناختی قرار گیرد و هم در حیطه روانی - حرکتی و عاطفی.
اسلاید 19 :
2- شرایط انجام رفتار یا عملکرد باید دقیقاً بیان شود.
بیان شرایط و امکاناتی که با توجه به آن، دانشجویان باید دانش، گرایش یا مهارت خود را نشان دهند.
گاه شرایط و امکانات، محدودیت ها و یا امکاناتی که موجود نیستند بیان می کند. مانند «بدون استفاده از نتایج یک آزمایش تشخیصی»، «یا بدون به کار بردن ماشین حساب» فرد باید بتواند آن قابلیت را از خود نشان دهد.
مثال: «پس از پایان آموزش از دانشجویان انتظار می رود با مطالعه یا به کارگیری وسایل . بتوانند آزمایش . را بدون اشتباه انجام دهند.
اسلاید 20 :
3- معیار سنجش رفتار مورد نظر دقیقاً معین شود.
معیار، پایه و اساس قضاوت انجام رفتار را مشخص می کند.
معیارها برای بررسی و تعیین میزان مهارت دانشجویان، به کار می روند.
مثال: «با نود درصد دقت و بدون هیچ اشتباهی» یا «در مدت زمان مشخصی» انجام شود.
