پاورپوینت آموزش بالینی

بخشی از پاورپوینت

اسلاید 1 :

آموزش بالینی

اسلاید 2 :

سِر ويليام اسلر

نبايد هيچ آموزشي بدون آن كه بيماري براي هر موضوع وجود داشته باشد ارايه شود و در اغلب موارد بهترين آموزش، آموزشي است كه توسط خود بيمار ارايه مي شود.

ويليام اسلر
1849-1919

اسلاید 4 :

تعريف

در دوران جديد، تعريف ما از آموزش بر بالين بيمار شامل هر نوع آموزشي مي شود كه در حضور بيمار ارايه شود، صرف نظر از محيطي كه اين آموزش در آن ارايه مي شود

با اين تعريف آموزش بر بالين مي تواند در درمانگاه سرپايي، بخش بستري و حتي كلاس درس صورت گيرد.

اسلاید 5 :

انواع آموزش بالینی

آموزش سرپاییAmbulatory teaching
آموزش بستریground round
آموزش در بخش مهارتهای بالینی clinical skill center
گزارش صبحگاهیmorning report
ژورنال کلاب journal club

اسلاید 6 :

موقعيت فعلي

مطالعات متعدد نشان مي دهند كه آموزش باليني در حال انتقال از بالين بيماران به كلاس هاي درس و راهروها ست

اسلاید 7 :

موقعيت فعلي

اين واقعيت كه مدت زماني كه به آموزش بر بالين بيمار اختصاص مي يابد از 75% در سي سال پيش به 16% در 1997 كاهش پيدا كرده و مطمئنا در حال حاضر از اين عدد نيز كمتر شده بسيار نگران كننده است
(El-Baghir, 2002)

تخمين ها در مورد زماني كه واقعا بر بالين بيمار صرف مي شود بين 15 تا 25 درصد متغير است
(Ramani et al, 2003)

اسلاید 8 :

چرا آموزش بر بالين تا اين حد مهم است؟

اسلاید 9 :

منافع

ايجاد فرصت لازم براي:

دادن جنبه انساني به مراقبت از بيمار از طريق درگير كردن وي د در اين فرايند
گردآوري اطلاعات تكميلي از بيمار به طور مستقيم)اطلاعات دست اول )
مشاهده مستقيم مهارت هاي باليني فراگيران
ارايه الگو به فراگيران در زمينه مهارت هاي عملي و نگرشي (role model)

اسلاید 10 :

منافع

فرايند يادگيري فعال كه بهترين شرايط را براي آموزش بالغين فراهم مي كند

بيماران احساس مي كند در امر آموزش مشاركت داشته و فعال هستند

درك بيمار را از بيماري خود و اقدامات تشخيصي درماني مربوط افزايش مي دهد

اسلاید 11 :

ديدگاه افراد مختلف شركت كننده در آموزش بر بالين چيست؟

اسلاید 12 :

شركت كنندگان اصلي
آموزش بر
بالين
بيمار
هيأت علمي
فراگيران

اسلاید 13 :

آموزش باليني
پرستار
بيمار
دانشجو
مدرس باليني

اسلاید 14 :

اعضاي هيأت علمي

88% اعضاي هيأت علمي ترجيح مي دهند بيمار بالين او معرفي نشود
(Kroenke, et al. 1990)

47% اعضاي هيأت علمي كه سابقه كاري كمتر از 10 سال دارند ترجيح مي دهند دور از بالين بيمار آموزش بدهند
(Wang-Cheng, et al. 1989)

اسلاید 15 :

اعضاي هيأت علمي

از ميان همه پاسخ دهندگان (120نفر)، 95% با اين موضوع كه “آموزش بر بالين يكي از روش هاي مؤثر آموزش مهارت هاي حرفه اي است” موافق يا كاملا موافق بوده اند
(Nair, et al. 1998)

اسلاید 16 :

فراگيران

96% دستياران ترجيح مي دهند بيمار در حضور خود او معرفي نشود
پاسخ دهندگان معتقد بودند كه تنها 30% از وقت آموزش بايد بر بالين بيمار صرف شود
(Kroenke, et al. 1990)

تنها 2% دستياران- كارورزان و 4% دانشجويان از معرفي بيمار بر بالين بيمار احساس راحتي مي كردند
(Wang-Cheng, et al. 1989)

اسلاید 17 :

فراگيران

100 % دانشجويان، كارورزان و دستياران (136) معتقد بودند كه آموزش بر بالين بيمار بسيار ارزش مند است

پس از آن كه اين آموزش را تجربه كردند، بيش از نيمي از آنها حجم اين آموزش را ناكافي مي دانستند
(Nair, et al. 1997)

اسلاید 18 :

بيماران

85% بيماران ترجيح مي دادند كه در زمان معرفي اشان، حضور داشته باشند
(Wang-Cheng, et al. 1989)

66% معتقد بودند كه اين امر درك آنها را از بيماري اشان افزايش داده است
77% گفتند كه از اين نوع آموزش لذت برده اند (تنها 17% اين گونه نبودند)
83% ذكر كردند كه اين نوع آموزش آنها را مضطرب نساخته است
85% گفتند كه معتقد نيستند آموزش بر بالين حريم شخصي اشان را مخدوش ساخته است
84% گفتند كه اين تجربه را به ديگر بيماران توصيه مي كنند
(Nair et al. 1997)

اسلاید 19 :

نتيجه گيري

وقتي آموزش بر بالين مورد مطالعه قرار مي گيرد، مشخص مي شود كه هم فراگيران و هم بيماران ارزش مندي آن را تأييد كرده و آن را مؤثر مي دانند.

اسلاید 20 :

نتيجه گيري

زمان آن است كه از ملامت كردن دانشجويان و بيماران به خاطر عدم اطمينان خود به توان مندي بالينيsمان دست برداريم