بخشی از پاورپوینت
اسلاید 1 :
ریشه های فکری پارادایم تفسیر
پارادایم تفسیری از جامعه شناسان بسیاری نظیر:مارکس،دورکیم،مید،کولی،شوتس،برگر،
سیکورل،گافمن،گارفینکل و بیکر بهره برده است.سنت های فکری این متفکران با یکدیگر ناسازگارند این مکاتب یک جه مشترک دارند و آن رد اثبات گرایی موجود در جامعه شناسی سنتی است.تمام این مکاتب معتقدند که واقعی اجتماعی نتیجه ساخت و دستکاری مداوم است نه تاثیر نیروهای خارج از فرد.جامعه شناسان آموزش و پرورش جدید نوعی دیدگاه جدید دیالکتیکی از شناخت ارائه می دهند این دیدگاه به رابطه بین قدرت و شناخت از دریچه دیالکتیک نگریسته و نشان میدهد که شناخت یک ساخت اجتماعی است.
اسلاید 2 :
مطالعه محیط های یادگیری: از آنجا که پارادایم تفسیری بر عوامل اجتماعی موثر بر فرایند تولید و کنترل شناخت تاکید دارد،از این پارادایم برای مطالعه شرایطی که در آن یادگیری روی میدهد،بسیار مناسب است از این لحاظ سه وجه حائز اهمیت است:رابطه سلسله مراتبی بین معلم و دانش آموز،ارتباط نمادین بین معلم و دانش آموز و شناختی که اساس تعامل بین آن هاست.
تعامل در کلاس درس:.تعامل در کلاس درس مورد توجه بسیاری از تحقیقات آموزشی بوده و این تحقیقات در چارچوب سنت اثبات گرایی صورت گرفته است.اطلاعات زیادی در مورد شخصیت معلم، روش تدریس او الگوهای روابط دوستی در میان دانش آموزان و تاثیر این عوامل بر موفقیت تحصیلی آنان وجود دارد ولی در پارادایم جدید پیوند بین انتظارات معلم و عملکرد دانش آموزان مورد توجه قرار گرفته است.پیروان پارادایم جدید معتقدند بسیاری از ابعاد تعامل در کلاس درس مورد غفلت قرار گرفته است از جمله اینکه چگونه معلمان آگاهانه یا نا آگاهانه انتظارات خود را به دانش آموزان منتقل میکنند.
زبان مورد استفاده در کلاس:زبان،فرایند های فکری افراد و تجربه ی آنها از جهان اجتماعی،را شکل میدهد.به اعتقاد برنشتاین،ارتباط زبانی تحت تاثیر عوامل فرهنگی و وضعیتی است.
موصوعات اصلی مورد توجه در رهیافت تفسیری
اسلاید 3 :
از سه بعد:نظری،روش و کاربرد آن برای سیاستگذاری،مورد بحث قرار خواهد گرفت.
از لحاظ نظری:توصیف سنتی یا تبیین جدید؟
از لحاظ روش شناسی:فرهنگ اثبات گرایی.پیروان پارادایم تفسیری در رد روش های اثبات گرایانه جامعه شناسی سنتی با یکدیگر اتفاق نظر دارند.اینها چندان به پرسشنامه و مصاحبه اعتقادی ندارند.پیروان کنش متقابل نمادین و پدیدار شناسی از روش های کیفی و مشاهده ای استفاده میکنند.منتقدان بر این باورند که هم پارادایم سنتی و همپارادایم جدید،درگیر در فرهنگ اثبات گرایی اند زیرا داده های به دست آمده از هر دو پارادایم،واقعیت های عینی هستند .
از لحاظ کاربردیا سیاستگذاری:راهنماییهای عینی یا تعهد ارزشی؟به اعتقاد اینها پارادایم جدید در نهایت قادر نیستند تا مبنایی برای تغییر ساختار نظام های آموزشی فراهم سازد.
نقاط ضعف دیدگاه تفسیری
اسلاید 4 :
پارادایم تحقیق در آموزش و پرورش
توماس کوهن،مورخ علم با انتشار کتاب ساختار انقلابات علمی نقش مهمی در توسعه فلسفه علم داشته است.در این کتاب،کوهن نشان میدهد که چگونه افکار و روش های تحقیق در یک حوزهی علمی،تثبیت میشوند،به نظر کوهن،در خصوص اینکه چه چیزی را میتوان علمی دانست،دونوع جریان فکری وجود دارد:
سنت ارسطویی با رهیافت غایت شناختی
سنت گالیله ای با رهیافت علی و مکانیکی
مفهوم "پارادایم"که کوهن به جامعه علمی معرفی کرد، تعیین کننده ملاکهایی است که بر اساس آنها،فرد مسائل تحقیقی را برگزیده و تعریف میکند،لذا پارادایم تعیین کننده ی نظریه و روش شناسی است.
اسلاید 5 :
دو پارادایم کلاسیک
پارادایم اول مبتنی بر علوم طبیعی است و بر مشاهدات کمی تجربی و استفاده از ابزارهای ریاضی برای تحلیل تاکید میکند.در اینپارادایم وظیفه تحقیق،تثبیت رابطه علی یا به عبارت دیگر،تبیین است.
پارادایم دیگر ناشی از علوم انسانی است،و بر اطلاعات کیفی_کل گرایانه و استفاده از رهیافتهای تفسیری تاکید میکند.
سنت ذهنی گرایی در اوایل قرن نوزدهم با فیلسوفانی نظیر ویلهلم دیلتای تاثیر شگرفی بر دانشگاههای آلمان داشت. به اعتقاد دیلتای،علوم انسانی دارای منطق تحقیق خاص خود است و تفاوت بین علوم طبیعی و علوم انسانی در این است که علوم طبیعی سعی بر تبیین پدیده ها دارد در حالی که علوم انسانی سعی می کند آنها را تفهیم کند.
به هر صورت به راحتی میتوان بین دو پارادایم اصلی در تحقیقات آموزشی که دارای بیان معرفتی متفاوتی هستند تمایز قائل شد:از یک سو رهیافت کارکردی_ساختاری،عینی _عقلانی،معطوف به هدف و فن سالارانه و از سوی دیگر رهیافت تفسیری،انسان گرایانه،وفاقی و ذهنی.رهیافت اول ناشی از اثبات گرایی کلاسیک است.رهیافت دوم که در سالهای اخیر رشد قابل توجهی یافته،تا حدودی ناشی از نظریه انتقادی مکتب فرانکفرت بخصوص نظریات هابرماس است.
اسلاید 6 :
روشهای کمی و روشهای کیفی
روش های سنجش مورد استفاده در این رشته های علمی آعلب به تحلیل آماری داده های عددی ختم میشود به همین جهت به این نوع پژوهشها"تحقیق کمی" میگویند.هدف تحقیق کمی،ارائه توصیفی عینی از تعداد محدودی پدیده است و اینکه آیا میتوان پدیده را با برخی دخالتها کنترل نمود یا نه.
محققان آموزشی کانون توجه خود را با روشهای تحقیقی معطوف کرده اند که،در انسان شناسی،تاریخ،روانشناسی و زبان شناسی به کار میروند.به تحقیقاتی که از این روش ها بهره میبرند "تحقیق کیفی "میگویند زیرا روش های سنجش آنها بیشتر به توصیف و تفسیر ختم میشود تا به تحلیل آماری.هدف تحقیق کیفی،فهم فرد یا حادثه ای در شرایط طبیعی آن و با توجه به زمینه مربوطه است.
بورگ و همکاران او تمایز بین روش تحقیق کمی و کیفی را در زمینه های مختلف به شرح زیل مشخص نموده اند:
1)قابلیت تعمیم و نمونه گیری 2)رابطه محقق با موضوع مورد تحقیق 3)جهت گیری ارزشی 4)مطاله ی شرایط و زمینه 5)سنجش و تحلیل داده ها.
اسلاید 7 :
انواع روش های کمی تحقیق:
تحقیق پیمایشی
تحقیق طولی
تحقیق آزمایشی
تحقیق ارزیابی
__اهداف تحقیق پیمایشی:تحقیقات پیمایشی اغلب دارای دو هدف اساسی اند توصیف و تبیین تحقیقات پیمایشس توصیفی به دنبال جمع آوری اطلاعات توصیفی در مورد جمعیت مورد نظرند.تحقیقات پیمایشی تبیینی به دنبال بررسی رابطه بین متغیرهای مختلفند.
__روشهای تحقیق طولی:برخی از مطالعات طولی عبارتند از:مطالعات روند،مطالعات سریهای زمانی،مطالعات مداخله و مطالعات پانل.
__روش های تحقیق آزمایشی:دو نوع تحقیق آزمایشی در حوزه آموزش و پرورش وجود دارد 1)آزمایش های حقیقی
2)شبه آزمایش ها
تحقیق آزمایشی حقیقی دارای سه ویژگی اساسی است:اول)اعمال مداخله و ایجاد شرایط جدیدی برای افراد گروه آزمایشی که به این مداخله،متغیر مستقل گویند. دوم)تقسیم افراد به دو گروه آزمایشی و گواه باید تصادفی باشد. تصادفی بودن این تقصیم بندی این امکان را به محقق میدهد تا بتواند یافته های خود را در آتیه تعمیم دهد.سوم)باید تاثیر ایجاد این شرایط جیدی،سنجیده شود.به این تاثیرات،متغیر وابسته گویند زیرا این تاثیرات وابسطه به شرایط جدیدی اند که محقق به وجود آورده است.
عوامل موثر بر اعتبار درونی:تاثیراتی که در هر تحقیق آزمایشی مشاهده میشود،تا حدودی به علت ایجاد شرایط جدید است و تا حدودی نیز ناشی از متغیر های خارجی که در طول تحقیق وارد میشوند.اگر در یک تحقیق آزمایشی،متغییر های خارجی زیادی وارد شوند محقق نمیتواند بگوید که این تاثیرات مشاهده شده در متغیر وابسته ناشی از این دخالت و شرایط جدید است یا ناشی از متغیر های خارجی.
کمبل و استانلی شش نوع متغیر خارجی موثر بر اعتبار درونی را در یک تحقیق معیین نموده اند:1)تاریخ و گذشت زمان 2)بلوغ 3)آزمون کردن
4)ابزار سنجش 5)تفاوت در انتخاب افراد 6)اصطکاک.
__تحقیق ارزیابی:معمولا شش نوع موضوع آزمایشی مورد تحقیق ارزیابی قرار میگیرند:1)روش های تدریس 2)مواد درسی 3)برنامه های آموزشی 4)یازمان های آموزشی 5)دست اندرکاران تعلیم و تربیت 6)دانش آموزان
اسلاید 8 :
میتوان تحقیق ارزیابی در آموزش پرورش را به دو مقوله کلی تقسیم نمود : ارزیابی نیاز ها و تحلیل هزینه_فایده
ارزیابی نیاز ها:زوشی است که به شناسایی و تبعیین نیازهای مقدم در ارتباط عملکرد اجتماعی و سازمانی میپردازد در واقع نیاز عبارت است از:تفاوت بین یک حالت مطلوب و یک حالت موجود.
تحلیل هزینه_فایده:برای انجام تحلیل هزینه_فایده،ابتدا باید اهداف برنامه آموزشی تعیین گردد.سپس ابزاری مناسب برای سنجش کارایی برنامه انتخاب شود.
