بخشی از مقاله
چکیده
در این مقاله به بررسی تأثیر و نقش مهارت تمرکز و دقت در دانش آموزان برای موفقیت تحصیلی آنها پرداخته ام. بهتر است فعالیتهای یادگیری به صورت گام به گام و از ساده به مشکل و با حجم کمتری انجام شود. تدریس با تکرار بیشتری همراه باشد و از بیان لفظی خود دانشآموز استفاده شود. در مورد پاسخهای درست و نادرست بازخورد فوری و همراه با توجه، تحسین، تشویق و البته در صورت لزوم از تنبیه خفیف استفاده شود. به کودکان کمک شود که هرچه زودتر به مرحلهی عملیات عینی برسند
بنابراین معلمان باید آموزش مناسب و دورههای مربوط را بگذرانند و دارای شناخت کافی از کودکان و نحوهی ارتباط با خانوادههای آنها باشند. از سوی دیگر به نظر میرسد که در آموزش و پرورش شناخت کافی از کودکان دیرآموز وجود ندارد و پی گیریهای لازم در مورد دیرآموزان صورت نمیگیرد.
در حال حاضر بهترین کمک به این کودکان آن است که: خانوادهها به طور مؤثر با معلم همکاری کرده و معلم از این همکاری استقبال کند. اساسا کودکان دیرآموز برای رسیدن به پیشرفت و موفقیت نیاز به بکارگیری روشهای متناوب - جایگزین - و حمایتهای اضافی دارند در یک مدرسهی عادی که برای برآوردن نیازهای این کودکان ×تخصیص داده شده است باید نکات زیر مورد توجه قرار داده شود:
-1 برنامههای تدوین شده برای این کودکانباید متناسب با نیازهای همهجانبهی آنها باشد.
-2 باید حداکثر مشارکت دانشآموزان و خانوادههای آنها را فراهم کرد.
-3 تأکید بر آموزش فردی شده، کار تیمی و افزایش مهارتهای اجتماعی در این کودکان
-4 ارزیابی مستمر . پویا از عملکرد دانشآموزان و برنامههای اجرا شده.
جامعه آماری 20 دانش آموز ابتدایی شهرستان خوی - مدارس عادی و استثنایی - را شامل میشود. تعداد یک عدد برنامهی سالانه و یک نقشهی ذهنی برای دانشجومعلمان تنظیم کردم، فرضیه من این بود که، آشنایی معلمان اول دبستان در زمینهی مهارتهای درمان اختلالات یادگیری از جمله دیکته و خواندن، همبستگی مثبتی با پیشرفت درسی و تحصیلی آزمون شوندگان خواهد داشت.
با اجرای روشهای مداخلهای و میدانی و تشخیص و تجزیه و تحلیل غلطهای املایی به این نتیجه رسیدم که فراوانی غلط املایی از نوع بی دقتی بسیار زیاد بود لذا با اجرای روشهایی که در انتها آمده و به مدت 10 جلسه بود در کلاس عادی به صورت فردی کار شد و ×بعد از اجرای روشهای یادشده متوجه شدم دانشآموزان به پیشرفتهای چشمگیری نایل آمدند و پس از آزمون اخذ شده، نتایج نشان ×داد که اجرای تمرینات یاد شده باعث رفع مشکلات ناشی از بی دقتی شد.
-1 مقدمه
بدون شک تلاش کلیه معلمان این است که شیوه کار خود را طوری تنظیم کنند که اکثر قریب به اتفاق فراگیران را به بیشترین میزان یادگیری برسانند و از مطالب و موضوعات مطرح شده در کلاس، درک همه جانبه و عمیقی به آنها انتقال دهند. بهتر است فعالیتهای یادگیری به صورت گام به گام و از ساده به مشکل و با حجم کمتری انجام شود. تدریس با تکرار بیشتری همراه باشد و از بیان لفظی خود دانشآموز استفاده شود.
در مورد پاسخهای درست و نادرست بازخورد فوری و همراه با توجه، تحسین، تشویق و البته در صورت لزوم از تنبیه خفیف استفاده شود. به کودکان کمک شود که هرچه زودتر به مرحلهی عملیات عینی برسند
بنابراین معلمان باید آموزش مناسب و دورههای مربوط را بگذرانند و دارای شناخت کافی از کودکان و نحوهی ارتباط با خانوادههای آنها باشند. از سوی دیگر به نظر میرسد که در آموزش و پرورش شناخت کافی از کودکان دیرآموز وجود ندارد و پی گیریهای لازم در مورد دیرآموزان صورت نمیگیرد.
در حال حاضر بهترین کمک به این کودکان آن است که: خانوادهها به طور مؤثر با معلم همکاری کرده و معلم از این همکاری استقبال کند. اساسا کودکان دیرآموز برای رسیدن به پیشرفت و موفقیت نیاز به بکارگیری روشهای متناوب - جایگزین - و حمایتهای اضافی دارند در یک مدرسهی عادی که برای برآوردن نیازهای این کودکان تخصیص داده شده است باید نکات زیر مورد توجه قرار داده شود:
-1 برنامههای تدوین شده برای این کودکان باید متناسب با نیازهای همهجانبهی آنها باشد.
-2 باید حداکثر مشارکت دانشآموزان و خانوادههای آنها را فراهم کرد.
-3 تأکید بر آموزش فردی شده، کار تیمی و افزایش مهارتهای اجتماعی در این کودکان
-4 ارزیابی مستمرو پویا از عملکرد دانشآموزان و برنامههای اجرا شده
. فرض های اصلی این مقاله عبارت اند از: .1 خودکارآمدی خواندن و نوشتن دانش آموزان پیش بینی کننده میزان استفاده معلمان از راهبردهای تقویت مهارتهای پایهای است. .2 دانش آموزان عادی در مقایسه با دانش آموزان ضعیف از مهارتهای پایهای بالاتری در خواندن و نوشتن برخوردارند. نمونه تحقیق شامل 10 نفر دانش آموز از مرکز توانبخشی و 10 دانش آموز از مدرسه عادی بود، که شامل پایهی تحصیلی اول بود. در مصاحبه ساخت یافته با معلمان این دانشآموزان، نتایج بدست آمده نشان داد که بین بازده معلمانی که از راهبردهای تقویت مهارتهای پایهای خواندن استفاده کردند در مقایسه با معلمانی که از این راهبردها استفاده نکردند تفاوتهای معناداری بدست آمده است.
-2 تعاریف و ویژگی های تمرکز و دقت
تمرکز در لغت یعنی تراکم ، فشردگی مجموعه، چکیده، تمرکز در اصطلاح یعنی حفظ و نگهداری توجه و تمرکز حواس، روی موضوعی معین. بدون تمرکز حواس، یادگیری مثمر ثمر نخواهد بود. بنابراین همه افراد توانایی تمرکز دارند و تمرکز نسبی است یعنی کسی تمرکز گاهی ساده است و گاهی مشکل. تمرکز در .نمی تواند ادعا کند کاملا حواس پرت است و یا همیشه تمرکز حواس دارد موضوعهایی که نیاز به تفکرو تجزیه و تحلیل دارند مشکل و تمرکز در موضوعهایی که جنبهی تفریحی و سرگرمی دارند، بسیار آسان انسان، به سبب ویژگیهای بی نظیرش در میان همه موجودات، عنوان اشرف مخلوقات را به خود اختصاص داده است.
او استعداد .است خاص تفکر و یادگیری دارد که به او اجازه می دهد اعمال خاص انجام دهد. نتایج اعمالش را پیش بینی و ارزیابی کند. تغییر و تحولات گوناگون و سریعی را در عرصه علم و فناوری به وجود آورد. آن چنان که به قول تافلر دنیا را به دهکده ای تبدیل کند که اطلاعات را بیشتر افراد گمان می کنند که تمرکز یک امر ذاتی و تغییر آن ناممکن .
در سریع ترین زمان ممکن از قارهای به قاره دیگر انتقال دهد است، در حالی که تمرکز یک امر اکتسابی است و باید هر روز پرورش و جهت داده شود و هر کس با هوش عادی خود می تواند به آن دست یابد. پس برقراری تمرکز حواس به میزان کاهش عوامل حواس پرتی بستگی دارد. یعنی هر چه عوامل مزاحم تمرکز بیشتر ×باشند توانایی حفظ تمرکز حواس کمتر است و بر عکس
-3 روشهای تدریس و برنامهی درسی:
بر حسب تأثیرات محیط بر یادگیری، روشهای تدریس و برنامههای درسی مدارس اغلب میتوانند علت یا تشدیدکنندهی مشکلات یادگیری باشند. تا همین اواخر، روش تدریس به عنوان علت احتمالی مشکل یادگیری به ندرت مورد بررسی قرار گرفته است. به نظر میرسد معلمان میپندارند که اگر چیزی آموخته شده است، به طور خودکار آموخته شده است، و اگر آموخته نشده، آن وقت مشکل را باید به دلبل نارساییهایی در توانایی خود دانشآموز، انگیزه و یا تداوم یادگیری وی دانست و نه اثربخشی روش تدریس
-4 تقویت تمرکز و دقت
شایان ذکر است و میتوان به جرأت اذعان کرد که اگر معلمان میخواهند تمرکز حواس را در دانشآموزان خود پرورش دهند بایستی این نکته را مد نظر داشته باشند که حواس پرتی یا منشاء ذهنی و درونی دارد و یا منشاء بیرونی و محیطی. حواس پرتی درونی و ذهنی؛ عبارت است از اشکالات فکری انسان و اندیشههایی که موانعی بر سر راه توجه دقیق به مطالعه و تمرکز حواس ایجاد می کنند که شامل مواردی از قبیل: درد، رنج، غم وغصه ، نگرانی، گرسنگی و تشنگی ، سردی و گرمی ، ترس و خشم و شادی ، سردرد و ... می باشد
در یکی از تقسیمبندیها کارکرد توجه 4 مورد میباشد: -1 بهبود باورها -2 جلوگیری از حواسپرتی - 3 نگهداری و تداوم توجه و تمرکز بر روی تکالیف مهم در طول روز -4 تمرکز به هنگام یادگیری موضوعات تازه - مولودی و الهی، 1394، ص. - 39 بنابراین آشنایی معلمان با این تمرینات و راهبردهای تقویتی جهت اجرا در کلاسشان بسیار لازم و ضروری میباشد.
-5 اختلال در تمرکز و دقت
اختلال کاستی توجه- بیش فعالی، اختلالی است که شامل بیتوجهی و بیش فعالی- تکانشگری میشود. عنصر بیش فعال- تکانشگر به خرده تیپهای بیش فعالی و تکانشگری تقسیم میشود. -1 بی توجهی -2 بیش فعالی -3 تکانشگری - مولودی و الهی، 1394، ص. - 53 حواس پرتی بیرونی و محیطی؛ آنچه که به محیط پیرامون فرد ارتباط پیدا می کند و یا تحریکات غیر عادی که توسط حواس مختلف انسان ایجاد می شوند مانند نور شدید و نور ضعیف، صداهای ناهنجار، روشن بودن رسانهای صوتی و تصویری و نظایر اینها. حواس پرتی بیرونی آسانتر از عوامل حواس پرتی درونی بر طرف میشود
.ممکن است فرایند تمرکز حواس را با اشکال مواجه کنند پس میتوان بدون توجه به عوامل محیطی مانند: سرو صدای زیاد، شلوغ بودن محیط و حتی داخل مترو، سرویس و هنگام مسافرت اما نمی توان در حال گرسنگی و یا تشنگی شدید، نگرانی و ناراحتی و دگرگونی فکر و اندیشه با . تمرکز حواس خود را حفظ کرد تمرکز مطالعه کرد و یا کار دیگری را با تمرکز انجام داد و مطالعات و یا تجربیات زیادی این موضوع را تائید کرده است که یک انسان .می تواند در محل پر سرو صدا و نا آرامی با تمرکز و توجه کافی مطالعه کند
-6 تشخیص مشکلات و برنامهریزی آموزش
در طرحریزی برنامههای خواندن و نوشتن باید عملکرد فرد ارزیابی شود. ارزیابی برای طراحی برنامه نیز مستلزم استفاده از آزمونهای تشخیصی، پرسشنامههای غیر رسمی خواندن و نوشتن میباشد - دانیل پ، هالاهان، جان و، لوید، جیمز م، کافمن، مارگارت ویس، الیزابت ا، مارتینز، 1395، ص. - 506 گاهی اوقات روشهای غربالگری، نمونههایی از کار کودک کودکستانی یا مدرسه رو را در نظر میگیرند و برخی از آنها نیازمند این هستند که کودک تکالیف و فعالیتهای مشخصی را تکمیل کند و سپس آن فعالیتها مورد ارزیابی قرار گیرد. تودل 2001 - ، ص - 26 عنوان میکند غربالگری عبارت است از ارزیابی اولیه برای پشتیبانی از آموزش و یادگیری، و ×برای شناسایی زمینههای مرتبط که میتوانسته رشد و یادگیری یک کودک را مانع شود و یا احتمالا محدود کند.
در پایان این مقاله یک برنامه فردیشده که توسط خودم گردآوری شده، آمده است که روشهای ارزشیابی در طول دورهی آموزشی به تفکیک برای هر هدف کوتاه مدت آمده است. امید است مورد استفادهی دانشجومعلمان قرار گیرد.
