بخشی از مقاله
چکیده
در این مقاله به بررسی تأثیر و نقش تقویت کار با ماز در دانش آموزان برای موفقیت تحصیلی آنها پرداخته ام. دانشجومعلمان و خودم که در آینده معلم خواهیم شد باید به این مهم توجه کافی و وافی داشته باشیم و قبل از یاد دادن هر چیز درسی دیگر این مهارتها را به دانش آموزان تعلیم دهیم و در آنها نهادینه کنیم که بتوانند از آنها استفاده کنند. جامعه آماری من 20 دانش آموز ابتدایی شهرستان خوی - مدارس عادی و استثنایی - را شامل میشود. یک عدد برنامهی سالانه و دو نقشهی ذهنی برای دانشجومعلمان تنظیم کردم، فرضیه من این بود که، آشنایی معلمان اول دبستان در زمینهی مهارتهای درمان اختلالات یادگیری از جمله دیکته و خواندن، همبستگی مثبتی با پیشرفت درسی و تحصیلی دانشآموزان خواهد داشت.
نتیجه ای که از تحقیق بدست آوردم این بود که معلمانی که این مهارتها را به کار میبردند، دانشآموزان آنها در درسهایشان به طرز حیرت آوری پیشرفت داشتهاند. تمام معلمان باتجربهای که از آنها پرس و جو کردم بدون استثنا همه اذعان داشتند که موفقیت خود در تدریس را مدیون استفاده از راهبردهای تقویت مهارتهای پایهای خواندن و نوشتن می دانستند.
با اجرای روشهای مداخلهای و میدانی و تشخیص و تجزیه و تحلیل غلطهای املایی با اجرای روشهایی که در انتها آمده و به مدت 10 جلسه بود در کلاس عادی به صورت فردی کار شد . بعد از اجرای روشهای ×یادشده متوجه شدم دانشآموزان به پیشرفتهای چشمگیری نایل آمدند.
-1 مقدمه
بدون شک تلاش کلیه معلمان این است که شیوه کار خود را طوری تنظیم کنند که اکثر قریب به اتفاق فراگیران را به بیشترین میزان یادگیری برسانند و از مطالب و موضوعات مطرح شده در کلاس، درک همه جانبه و عمیقی به آنها انتقال دهند. بهتر است فعالیتهای یادگیری به صورت گام به گام و از ساده به مشکل و با حجم کمتری انجام شود. تدریس با تکرار بیشتری همراه باشد و از بیان لفظی خود دانشآموز استفاده شود. در مورد پاسخهای درست و نادرست بازخورد فوری و همراه با توجه، × تحسین، تشویق و البته در صورت لزوم از تنبیه خفیف استفاده شود. به کودکان کمک شود که هرچه زودتر به مرحلهی × عملیات عینی برسند
بنابراین معلمان باید آموزش مناسب و دورههای مربوط را بگذرانند و دارای شناخت کافی از کودکان و نحوهی ارتباط با ×خانوادههای آنها باشند. از سوی دیگر به نظر میرسد که در آموزش و پرورش شناخت کافی از کودکان دیرآموز وجود ندارد و پی گیریهای لازم در مورد دیرآموزان صورت نمیگیرد. در حال حاضر بهترین کمک به این کودکان آن است که: خانوادهها به طور مؤثر با معلم همکاری کرده و معلم از این همکاری استقبال کند. اساسا کودکان دیرآموز برای رسیدن به پیشرفت و موفقیت نیاز به بکارگیری روشهای متناوب - جایگزین - و حمایتهای اضافی دارند در یک مدرسهی عادی که ×برای برآوردن نیازهای این کودکان تخصیص داده شده است باید نکات زیر مورد توجه قرار داده شود:
-1 برنامههای تدوین شده برای این کودکان باید متناسب با نیازهای همهجانبهی آنها باشد.
-2 باید حداکثر مشارکت دانشآموزان و خانوادههای آنها را فراهم کرد.
-3 تأکید بر آموزش فردی شده، کار تیمی و افزایش مهارتهای اجتماعی در این کودکان
-4 ارزیابی مستمرو پویا از عملکرد دانشآموزان و برنامههای اجرا شده
. فرض های اصلی این مقاله عبارت اند از: .1 خودکارآمدی خواندن و نوشتن دانش آموزان پیش بینی کننده میزان استفاده معلمان از راهبردهای تقویت مهارتهای پایهای است. . 2 دانش آموزان عادی در مقایسه با دانش آموزان ضعیف از مهارتهای پایهای بالاتری در خواندن و نوشتن برخوردارند. نمونه تحقیق شامل 10 نفر دانش آموز از مرکز توانبخشی و 10 دانش آموز از مدرسه عادی بود، که شامل پایهی تحصیلی اول بود. در مصاحبه ساخت یافته با معلمان این دانشآموزان، نتایج بدست آمده نشان داد که بین بازده معلمانی که از راهبردهای تقویت مهارتهای پایهای خواندن استفاده کردند در مقایسه با معلمانی که از این راهبردها استفاده نکردند تفاوتهای معناداری بدست آمده است.
-2 تعاریف و ویژگی های ماز
انجام تمرینات ماز نه تنها باعث هماهنگی دیداری حرکتی میشود، بلکه موجب هماهنگی بین دو نیمکره مغز خواهد شد، همچنین باعث هماهنگی چشم و دست به منظور روانخوانی و تقویت عضلات کوچک و بزرگ دست میشود که جهت پیشگیری و رفع نارسانویسی، خستگی و دلزدگی کودکان از نوشتن تکالیف موثر است. به خصوص در کودکانی که دچار کندنویسی در املا هستند، با انجام انواع فعالیتهای مداد - کاغذی هدفمند میتوان به چالاکی انگشتان آنها کمک کرد. انجام اینگونه تمرینات تنها با نظارت بر ×انجام صحیح آنها میتواند ما را در رسیدن به اهداف بالا یاری دهد
-3 انطباق و حمایت دانشآموزان مبتلا به مشکلات یادگیری:
دانشآموزان مبتلا به مشکلات یادگیری برای آموزش مؤثر ویادگیری بهتر به روشهای حمایتی به این منظور که بتوانند به پیشرفت ×تحصیلی و رشد اجتماعی گروه همسالان خود دست یابند، نیاز دارند. این تقویت و حمایت به روشهای مختلفی ایجاد میشود:
-1× تنظیم کردن تغییرات و اصلاحات برنامههای کلاسی،
-2 برنامهی آموزش انفرادی ،
-3 تغییر الگوی سیستم موجود در کلاس،
-4 فراهم کردن تدریس فوق برنامه در کلاس یا خارج کردن دانشآموزان از آموزش گروهی
-5 آموزش خصوصی توسط همسالان،
-6 استفاده از اعضای تیم حمایتی و تقویتی بریا کمک به دانشآموز به صورت فردی،
-7 هرگونه ترکیب امکانپذیر گزینههای قبلی.
دانشآموز باید از طریق دستیابی به خدمات تخصصی بیشتر و منابعی که در مدرسه در دسترس آنها نیست - مثلا برای سنجش روانشناختی ، گفتاردرمانی، مشاوره - ، مورد حمایت و کمک قرار گیرند
به وسیلهی واداشتن اعضا برای فکر کردن به اولویت نیاز های دانشآموزان IEP تنت - 2007 - پیشنهاد میدهد که فرآیند ایجاد یک خاص و چگونگی رویارویی بهتر با آن نیازها، به خودی خود با ارزش است.
-4 اهداف کار با ماز
هماهنگی دیداری- حرکتی، برنامه ریزی هدفمند، کنترل هیجانات و پیدا کردن مسیر درست
-5 تشخیص مشکلات و برنامهریزی آموزش
در طرحریزی برنامههای خواندن و نوشتن باید عملکرد فرد ارزیابی شود. ارزیابی برای طراحی برنامه نیز مستلزم استفاده از آزمونهای تشخیصی، پرسشنامههای غیر رسمی میباشد - دانیل پ، هالاهان، جان و، لوید، جیمز م، کافمن، مارگارت ویس، الیزابت ا، مارتینز، 1395، ص. - 506 گاهی اوقات روشهای غربالگری، نمونههایی از کار کودک کودکستانی یا مدرسه رو را در نظر میگیرند و برخی از آنها نیازمند این هستند که کودک تکالیف و فعالیتهای مشخصی را تکمیل کند و سپس آن فعالیتها مورد ارزیابی قرار گیرد.
تودل 2001 - ، ص - 26 عنوان میکند غربالگری عبارت است از ارزیابی اولیه برای پشتیبانی از آموزش و یادگیری، و برای شناسایی زمینههای مرتبط که میتوانسته رشد و یادگیری یک کودک را مانع شود و یا احتمالا محدود کند. در پایان این مقاله یک برنامه فردیشده تهیه شده، که روشهای ارزشیابی در طول دورهی آموزشی به تفکیک برای هر هدف کوتاه مدت آمده است. امید است مورد استفادهی ×دانشجومعلمان قرار گیرد.
-6 مشکلات خواندن و نوشتن و نقش فعالیتهای فوق برنامه در کاهش این مشکلات
بسیاری از دانشآموزان دچار مشکلات یادگیری، در »خواندن« و »نوشتن« با مشکل بزرگی مواجه هستند، اما در زمینههای دیگری نظیر ورزش، هنر، کاردستی و موسیقی تواناییهای چشمگیری دارند - مولودی و الهی، 1394، ص. - 9 ویژگیهای معلم از لحاظ فعالیتهای اجتماعی و تربیتی:
- 1 شناخت ویژگیهای رشد طبیعی کودکان و نوجوانان
-2 شناخت کامل برنامه درسی و تشخیص جنبه های ضعیف آن
-3 آشنایی با فعالیتهای تربیتی، آموزشی و اجتماعی سودمند برای انتخاب نوع فعالیتهای فوق برنامه
-4 آشنایی با روشهای علمی فعالیتها از لحاظ ویژگیهای سنی، استعدادها، نیازها و رغبتهای دانش آموزان
-5 آشنایی با روشهای درست ارزشیابی فعالیتهای فوق برنامه
-6 آشنایی با چگونگی بر انگیختن دانش آموزان به شرکت در فعالیتهای فوق برنامه
-7 آشنایی با وسایل و امکانهای لازم برای انجام دادن فعالیتهای فوق برنامه، تهیه و کاربرد صحیح آنها -8 شناخت زمان و چگونگی فعالیتهای تربیتی و اجتماعی
-7 نتیجه گیری و جمع بندی
از آنجایی که تکامل همه جانبه دانش آموزان در تمام ابعاد وجودیشان از اهداف عالیه نظام آموزش و پرورش است، معلمان باید تلاش خود را معطوف برنامه های تربیتی نمایند که هدف آن توانمند کردن هرچه بیشتر دانش آموزان در امر آموزش و به تبع آن پرورش انسانهایی کارآمد، مسئول، مستقل و دارای معیارهای درونی است.
در مجموع باید باور داشته باشیم که هر کودک قابلیت پیشرفت دارد و در محیط مطلوب غنی و مساعد بهتر و سریعتر پیشرفت میکند بالاخره اینکه راز موفقیت برنامههای تدوین شده برای این کودکان ×مشارکت و آموزش والدین است. بنابراین آموزش این کودکان باید همگام با آموزش و برنامهریزی برای برای والدین آنها باشد.
در سالهای اخیر، تصور میشود که پیشگیری و مداخله در سه ردیف یا موج اتفاق میافتد - رو، 2000؛ تلسفن و همکاران،. - 2007 »×الگوی سه موج«، پیشگیری و مداخله را به شکل زیر میبیند:
موج اول: پیشگیری. کیفیت بالای تدریس برای به حداکثر رساندن موفقیت برای همهی کودکان و به حداقل رساندن مشکلات ×یادگیری.
×موج دوم: مداخله به موقع. تدریس گروههای کوچک برای کمک به برخی از کودکان برای جبران عقب ماندگی.
مبتلا به تصور میشود کودکانی که به طور مناسب نسبت به این سطح از حمایتهای اضافی پاسخ نمیدهند احتمالا دانشآموزان ناتوانیهای یادگیری واقعی هستند. فرم اصلاح شده قانون آموزش افراد دارای ناتوانیها
