بخشی از مقاله
چکیده
یادگیری به فرایند ایجاد تغییرات نسبتاًپایدار در رفتار یا توان رفتاری که حاصل تجربه است گفته می شود ونمی توان آنرا به حالت های موقتی بدن مانند آنچه بر اثر بیماری، خستگی ، یا داروها پدید می آید نسبت داد.نظریه اجتماعی شناختی تاکید می کند که یادگیری و عملکرد فرایندهای متمایزی هستند هرچند بیشتر یادگیری با عمل کردن صورت می گیرد مقدار زیادی از یادگیری ما به وسیله مشاهده کردن صورت می گیرد اینکه آیا ما هیچ گاه آنچه را که به مشاهده یاد گرفته ایم به عمل در می آوریم، بستگی به عواملی از قبیل انگیزش، علاقه، مشوق برای عمل، نیاز ادراک شده، حالت جسمی، فشارهای اجتماعی، و نوع فعالیت های رقابت کننده دار. خود تنظیمی یا یادگیری خود تنظیم شده به فرایندی اطلاق می شودکه بدان وسیله، یادگیرندگان افکار، احساسات و اعمال خود را به طور نظامدار به سوی دستیابی به سوی هدف های خود هدایت می کنند .
روش این پژوهش توصیفی - تحلیلی است که در صدد پاسخگویی به این سوال می باشد که آیا نظریه یادگیری اجتماعی شناختی منجر به یادگیری در فراگیران می شود؟ آیا مشاهده می تواند منجر به یادگیری شود؟خودتنظیمی چه نقشی در یادگیری دارد؟آیا خود تنظیمی می تواند فرایند یادگیری را تسهیل بخشد؟
مقدمه:
خود نظم دهی - خودتنظیمی - مستلزم انتخاب یادگیرنده است.چشم اندازهای شناختی کلاسیک خود نظم دهی را مرکب از سه فرایند می دانست:خود مشاهده گری،خود داوری، خود واکنشی.
خود مشاهده گری شامل داوری کردن درباره جنبه های مشاهده شده رفتارخود بر اساس یک معیار و واکنش مثبت یا منفی نسبت به آن است.ارزشیابی یا واکنش ها مردم صحنه را برای مشاهدات بیشتر همان جنبه های رفتارییا رفتارهای دیگر آماده می کنند این فرایندها همچنین مستقل از محیط عمل نمی کنند دانش آموزانی که داوری آنها در مورد پیشرفت یادگیری خود این است که این پیشرفت ناکافی است ممکن است با تقاضای کمک از معلم خود واکنش نشان دهند، که در نتیجه محیط آنها را تغییر می دهد
خود داوری به مقایسه سطح عملکرد کنونی یا هدف فرد اطلاق می شود خود داوری ها به نوع معیارهای خود ارزیابی کننده به کار رفته، ویژگی هدف، اهمیت دستیابی به هدف و اسنادها بستگی دارد
معلم الگوی یادگیری را تسهیل می کند و اطلاعات خود کارامدی فراهم می اورد دانش آموزانی که معلمان را در حال شرح دادن و نمایش دادن مفاهیم و مهارت ها می بیند، مستعد یادگرفتن هستند و باور دارند که قابلیت یادگیری بیشتر را دارند معلمان همچنین برای دانش آموزان اطلاعات ترغیب کننده خود کارامدی را فراهم می اورند
خود نظم دهی مانند مهارت های دیگر، می تواند یادگرفته شود - بی،زیمرمن، - 2000روش های اثربخش برای آموزش خود نظم دهی اغلب شامل الگوهای اجتماعی، بازخورد تصحیحی، بازخوردآموزش و تمرین، هدف گذاری، خود ارزیابی پیشرفت یادگیری است - شارتک و ارتمر، - 2000 بهبود خود نظم دهی تحصیلی وقتی دانش آموزان فرصت هایی برای تمرین خود هدایت شده در زمینه های مختلف دریافت می کنند، تسهیل می شود.
خود نظم دهی حدوداً معادل است با آگاهی فراشناختی - گیتومر و گلاسر، - 1987، که در آن افراد اعمال خود به سوی هدف را نظارت، هدایت و تنظیم می کنند - پاریس و پاریس، - 2001 این آگاهی شامل دانش از تکلیف - چه چیزی قراراست یاد گرفته شود، کی و چگونه بایستی یادگرفته شود - و همچنین دانش درباره خود از قبیل قابلیت های شخصی، علایق و نگرش هاست.
یادگیری خود نظم داده شده از یادگیرنده ها می خواهد تا دانش پایه ای عمیق شامل خواسته های تکلیف، کیفیت های شخصی و راهبردهایی برای انجام تکلیف داشته باشند. خود نظم دهی همچنین شامل دانش رویه ای یا فراورده هایی است که یادگیری مطلب را با نظارت سطح یادگیری شخص، تصمیم گرفتن در این باره که، چه موقع رویکرد تکلیف متفاوتی اتخاذ کند، آمادگی برای امتحان دادن، نظم می بخشد. فعالیت های خود نظمی از جمله فرایندهای کنترل هستند که تحت هدایت یادگیرنده قرار دارندآنها پردازش و حرکت اطلاعات را در درون سیستم تسهیل می کند
در نظریه اجتماعی شناختی، هدف ها و انتظارات مکانیسم های مهم یادگیری هستند.طبق نظر بندورا انگیزش رفتاری هدف گرا است که به وسیله انتظارات مردم در مورد بازده های پیش بینی شده اعمال آنها و خود کارآمدی آنها برای انجام آن اعمال برانگیخته و حفظ می شود
خود تنظیمی یا یادگیری خود تنظیم شده به فرایندی اطلاق می شودکه بدان وسیله، یادگیرندگان افکار، احساسات و اعمال خود را به طور نظامدار به سوی دستیابی به سوی هدف های خود هدایت می کنند - زیمرمن و شانک، - 2001 خود تنظیمی شامل داشتن یک هدف یا مقصد، به کارگیری اعمال هدف گرا، تنظیم راهبردها و اعمال و وفق دادن آنها برای تضمین موفقیت است نظریه ها از نظر مکانیسم های فرض شده زیربنایی کاربرد فرایندهای رفتاری و شناختی برای تنظیم فعالیت ها از سوی دانش آموزان تفاوت دارند
برای صورت گرفتن خود تنظیمی، یادگیرنده ها بایستی در مورد انگیزه ها یا روش های یادگیری، زمان صرف شده برای یادگیری، سطح معیار یادگیری، زمینه ای که یادگیری در آن رخ می دهد، و شرایط اجتماعی قابل اجرا مقداری حق انتخاب داشته باشند - زیمرمن، - 2000 وقتی یادگیرندگان حق انتخاب محدودی داشته باشند، رفتارهای آنها به جای آنکه خود تنظیم شده باشد، از بیرون تنظیم شده است.
مردم میتوانند از طریق مشاهده یاد بگیرند. بندورا در آزمایش معروف خود به نام »عروسک بوبو« نشان داد که کودکان رفتارهایی را که در دیگران مشاهده می کنند، یاد گرفته و تقلید میکنند. کودکانی که در آزمایش بندورا شرکت کرده بودند، آدم بالغی را مشاهده کردند که رفتار خشنی با عروسک بوبو داشت. هنگامی کهبعداً به کودکان اجازه داده شد تا در یک اتاق دیگر به بازی با عروسک بوبو بپردازند، آنها شروع به تقلید و تکرار رفتارهای خشنی که قبلاً مشاهده کرده بودند نمودند.
