بخشی از مقاله
چکیده
هدف از پژوهش حاضر، تعیین اثر آموزش مبتنی بر روش چند حسی فرنالد بر میزان خطاهای املای دانش آموزان با ناتوانی یادگیری می باشد. روش تحقیق دراین پژوهش نیمه تجربی می باشد. جامعه-ی آماری این پژوهش مشتمل بر تمامی دانش آموزان پسر دارای اختلالات نوشتن درپایهی سوم ابتدایی سال تحصیلی 13961395 بود که از مدارس عادی به مرکز آموزشی و توانبخشی اختلالات یادگیری ارجاع داده شده بودند و تعداد کل آنها 60 نفر بود. بدین منظور30 دانش آموز پسر با ناتوانی یادگیری املا پایه سوم ابتدایی با شیوه نمونه گیری تصادفی در گروههای آزمایش - 15نفر - و کنترل - 15نفر - گمارده شدند. گروهزمایشآ به مدّت چهارده جلسه به روش چند حسی فرنالد تحت آموزش قرار گرفتند و گروه کنترل، به روش معمول در مدارس آموزش دیدند. ابزارهای مورد استفاده به منظور جمع آوری داده ها از آزمون املای فلاحت چای که پایایی آن ./95 است و آزمون هوش وکسلر که پایایی آن ./78 استفاده شد. داده های به دست آمده از پیش آزمون و پس آزمون با استفاده از تحلیل کوواریانس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته ها نشان داد که آموزش روش چند حسی فرنالد سبب کاهش خطاهای املای دانش آموزان می شود. بنابراین می توان نتیجه گرفت که روش چند حسی فرنالد روش مناسبی برای بهبود املای دانش آموزان دارای اختلال دیکته نویسی است.
واژه های کلیدی: اختلال یادگیری، اختلال دیکته نویسی، روش چند حسی فرنالد
مقدمه
یکی از مشکلات ویژهی یادگیری، اختلال نوشتن است. و زبان نوشتارییکی1 از مهمترین اَشکال زبان به حساب می آید. در سلسله مراتب تواناییهای زبان، زبان نوشتاری بعد از سایر اشکال زبان یاد گرفته می شود. شکل نوشتاری زبان، عالی ترین و پیچیده ترین شکل ارتباط است. آموخته های بنیادی و تجارب مفید مهارتهای زبانی در گوش دادن، سخن گفتن و خواندن در واقع پیش نیازی برای نوشتن محسوب می شود.
مشکلات نوشتاری به سه حیطه دست نویسی، املاء و بیان نوشتاری، تقسیم می شود. بدیهی است هرگونه اشکالی در سایر زمینه های زبان در کار آموختن زبان نوشتار تأثیر خواهد گذاشت. بیشترین اشکالاتی که غالبً در زبان نوشتاری پدید می آید در سه زمینه نوشتن با دست، هجی کردن و بیان نوشتاری است. - آقازاده ،88 ،ص - 89
ویژگی اصلی ناتوانی نوشتاری توانایی پایین سازماندهی و ارائه اطلاعات به شکل نوشتاری در مقایسه با توانایی قوی تر سازماندهی اطلاعات به شکل شفاهی کلامی - مانند گویه های کلامی - در آزمون هوش هستند - احدی،89،ص - 29 درحالی که خواندن و نوشتن در دنیای با سواد امروز، ضروری است. فردی که در این مهارت اساسی
مشکل داشته باشد، در وضع بسیار بدی قرار می گیرد. اطلاعات مورد نیاز بیشتر، به شکل نوشتاری - روزنامه، مجله، کتاب و ... - ارائه می شود. نوشتن علاوه بر مهارت اساسی پیش نیاز موفقیت در تحصیل و مدرسه است.بلکه نوشتن نامه، پرکردن فرم، ثبت خاطره ها، انتقال افکار و ایده ها از مواردی است که نیازمند نوشتن است. - باباپور،80،ص - 56
چنانچه برای رفع این اختلال، تدابیر آموزشی و درمانی اتخاذ نگردد، در بسیاری از موارد این دانش آموزان مشکل خود را به بزرگسالی خواهند برد. بزرگسالان دارای مشکلات نوشتاری در انطباق اجتماعی خود با مهارت های نگارشی دچار مشکل شده و به طور مداوم احساس بی کفایتی، حقارت، انزوا و بیگانگی می کنند - کاپلان1 و سادوک. - 1998 2 ازطرف دیگر، مشکلات یادگیری به عنوان عاملی در ایجاد اضطراب معلمان و والدین محسوب می شود. در نتیجه سرمایه گذاری های بسیاری در مورد علت و درمان آن صورت می گیرد. - باشعور،92 ،ص - 36 . چنانچه مشکلات خواندن و نوشتن درمان نگردد. به فراگیری کودک لطمه زده و تکرار تجربه شکست را به کودک تحمیل می کند و ممکن است به طور کلی باعث کاهش سطح انگیزش یادگیری گردد. چنین پیامدهایی می تواند اثرات بلند مدتی بر وضعیت تحصیلی، کسب مهارت ها و در نهایت وضعیت شغلی فرد داشته باشد. برای تعداد زیادی از کودکان فراگیری خواندن و نوشتن - هجی کردن - به عنوان چالش بزرگی مطرح است - تبریزی،94،ص - 76
از آن جا که ضعف در نوشتن می تواند با بی میلی یا امتناع دانش آموز از رفتن به مدرسه، احساس بی کفایتی و شکست، خشم و ناکامی در دانش آموزان همراه باشد و از طرفی مشکلات یادگیری به عنوان عاملی در ایجاد اضطراب معلمان و والدین محسوب می شود. انجام اقدامات به موقع در زمینه رفع چنین مشکلاتی تا حد زیادی به عهده نظام آموزشی است.
اختلال در نوشتن تاثیرات بسیار بدی بر پیشرفت آموزشی دانش آموز در مدرسه خواهد داشت. دانش آموزانی که دچار اختلالات دست نویسی هستند. معمولا در زمانی که مجبور به تمرکز بر جنبه های مکانیکی عمل نوشتن هستند، قادر به تمرکز بر محتوای اطلاعات نیستند و این اختلال سبب افت تحصیلی و کاهش سرعت یادگیری آنان می شود - خوش خلق،87،ص - 19
طی سالهای متمادی روشهای بازپروری و آموزشی گوناگونی برای کودکان و دانش آموزانی که دارای اختلالات یادگیری از جمله نارسانویسی و املا هستند، پدید آمده است. از جمله - رفیعی،95،ص - 25
اختلال نوشتاری اغلب بعد از کلاس اول مشخص می شود. نیازهای محدود و نسبی نوشتاری دانش آموزان کلاس اولی به ندرت ممکن است به اندیشه یا کاربرد دستور زبان وابسته باشد. بنابراین، والدین و معلمان ممکن است ظهور اختلال نوشتن را به صورت مشخص در کلاس دوم، سوم و یا چهارم گزارش کنند. در واقع دراین کلاس ها به علت ماهیت برنامه های درسی مدرسه، مشکلات نوشتن ظاهر می شود - خضرزاده،90،ص - 98 درراستای این موضوع ، مولودی - 1392 - در تحقیقی به این نتیجه رسید که روش آموزشی چندحسی فرنالد در رفع مشکلات املاء و بهبود نگرش نسبت به درس املاء در دانش آموزان دبستانیکاملاً مؤثر می باشد. ایرانیخواه - 1391 - در تحقیقی با عنوان
