بخشی از مقاله
چکیده
هدف از این پژوهش, تاثیر کیفیت تدریس ا ساتید بر د ستاوردهای تح صیلی دان شجویان دان شگاه فرهنگیان سمنان بوده ا ست. روش تحقیق از نوع توصیفی- همبستگی بوده است. جامعه آماری پژوهش, شامل کلیه دانشجویان دانشگاه فرهنگیان سمنان در سال تحصیلی 94-95 و روش نمونه گیری از نوع نمونه گیری تصادفی ساده بوده است. به همین منظور از بین دانشجویان دانشگاه مذکور نمونه ای به حجم 100 نفر انتخاب گردید.
ابزار مورد استفاده در این پژوهش مقیاس کیفیت تدریس اساتید و دستاوردهای تحصیلی دانشجویان بود, که پس از محاسبه ی روایی و پایایی آن بین نمونه توزیع و جمع آوری شد. داده ها توسط نرم افزار SPSS و با روش های آماری ضریب همبستگی پیرسون, رگرسیون, خطی, مستقل t ,t تک متغیره و تحلیل واریانس یک طرفه تحلیل گردیدند. نتایج حاصل از این تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد که:
- 1 بین کیفیت تدریس اساتید با دستاوردهای تحصیلی دانشجویان رابطه ی معناداری وجود ندارد.
- 2کیفیت تدریس اساتید بر اساس ضریب رگرسیون تاثیر معناداری بر دستاوردهای تحصیلی دانشجویان ندارد.
- 3 میزان دستاوردهای تحصیلی دانشجویان مرد بالاتر از میزان دستاوردهای تحصیلی دانشجویان زن است اما تفاوت معناداری بین دستاوردهای تحصیلی دانشجویان دختر و پسر وجود ندارد.
- 4 میانگین دستاوردهای تحصیلی دانشجویان پایین تر از میانگین معیار است.
- 5 بالاترین میزان میانگین کیفیت تدریس اساتید متعلق به رشته ی تربیت بدنی و پایین ترین میزان کیفیت تدریس اساتید متعلق به رشته ی علوم تربیتی می باشد و تفاوت معناداری بین کیفیت تدریس اساتید رشته های مختلف تحصیلی وجود ندارد.
مقدمه
کیفیت تدریس اساتید از عوامل مهم در ارزشیابی عملکرد آکادمیک آنهاست - رئوفی, شیخیان, ابراهیم زاده, طراحی و احمدی . - 1398 در کیفیت تدریس اساتید باید بین استاد و دانشجو تعادل مناسب ایجاد شود. بازخوردهای فوری و یادگیری فعال صورت گیرد و بر بهبود فرایند های یادگیرندگان تاکید گردد
توجه به کیفیت تدریس نه تنها می تواند روش های مختلف تدریس را کارآمد تر کند, بلکه کیفیت تدریس بالا منجر به شرکت فعالانه دانشجویان در مباحث کلا سی و در نتیجه تحریک مهارت های فکری آنان شده و تفکر انتقادی آنان را ارتقا می بخشد
در پژوهشی که توسط لوماس - 2004 - 1 انجام گرفته, نشان داده شد هیچ دارویی که بتواند همه ی درد های کیفیت را شفا دهد وجود ندارد و باید فرهنگ کیفیت, اهمیت آموزش, کیفیت بالای اساتید جدید, رشته ی حرفه ای مستمرآنها بررسی دقیق اساتید و توسعه ی رهبری تحولی که استراتژی های مدیریتی را به طور اثر بخش تغییر دهد مورد تاکید قرار بگیرد
هووری2 و ارینگ تون - 1994 - 3 بیان میکنند کیفیت تدریس اساتید از دویژگی های فردی و نظام آموزشی و تعادل این دو مجموعه با یکدیگر تاثیر می پذیرد
سیمون - 1998 - در مطالعات خویش به این نتیجه رسید که تعامل بسیار پیچیده ای بین متغیرهایی از قبیل جنسیت آموزشگر, جنسیت دانشجو, ساختار تحصیلی, سن دانشجو, تفاوت میانگین, نمرات واقعی و مورد انتظار دانشجو, زمان کلاس با کیفیت تدریس اساتید وجود دارد
شعبانی ورکی - 1385 - در تحقیقی با عنوان "کیفیت تدریس در دان شگاه ها "به این نتیجه ر سیده ا ست که طرح درس, اجرای تدریس, ارزشیابی تدریس و روابط بین فردی مهم تریت شاخص های تعیین کننده ی کیفیت تدریس در دانشگاهاست. همچنین بین کیفیت تدریس درموضع موجود و در وضع مطلوب تفاوت اساسی وجود دارد
ارزیابی و بهبود کیفیت تدریس و یادگیری در آموزش عالی طی دهه های اخیر از سوی دانشگاه ها در سراسر جهان مورد توجه ویژه قرار گرفته است. امروزه, بسیاری از دانشگاه ها به ایجاد سیستم های تضمین کیفیت مبادرت ورزیده اند. به رغم کوشش هایی که دانشگاه ها درجهت استقرار سیستم های تضمین کیفیت انجام می دهند, اما این سیستم ها از نظر ساختار بطور سیستماتیک و ساختمند طراحی نشده اند
پیس و کووه بیان می کنند دستاوردهای تحصیلی شامل دستاوردهای حرفه ای؛ دستاورد رشد فردی؛ دستاورد تحصیلی و دستاورد ذهنی می دانند که عوامل متعددی که از قبیل تحصیلات دوره های قبلی و میزان موفقیت در آن ها, عوامل انگیزشی, عوامل شخصی, روش های تدریس و محیط کلاس ,عوامل مرتبط با برنامه ی درسی, مسائل محیط آموزشی و تسلط اعضای هیئت علمی بر موضوع درس, بر آن اثر می گذارد
با وجود اهمیت تحقق د ستاوردهای تح صیلی در تو سعه ی آموزش عالی به نظر می ر سد که در نظام آموزش عالی توجه کافی به این مقوله صورت نپذیرفته و مدیریت های دانشگاهی نسبت به میزان دستاوردهای دانشجویان دانشگاه خود و عوامل تاثیر گذار بر آن, شناخت اندکی دارند. دستیابی به دستاورد های تحصیلی از موضوعات مهم و قابل بررسی درسطح خرد و کلان جامعه می باشد چرا که یکی از عامل پیشرفت فرد در جامعه به میزان موفقیت وی در دستیابی به دستاورد های تحصیلی بستگی دارد بطوری که فرد هرچه در این زمینه موفق تر عمل کند جایگاه او در جامعه و پایگاه اقتصادی- اجتماعی وی بهتر و والاتر خواهد بود و همین مسئله باعث افزایش اعتماد به نفس و انگیزه در دستیابی به دستاورد های بالاتر می شود .
یکی از عوامل تاثیر گذار در دستاورد های تح صیلی عامل انگیزش می با شد, زیرا انگیزش عامل منا سب برای حرکت در این م سیر و ارائه آن ا ست. انگیزش سبب می شود که دان شجو تمام تلاش خود را برای دستیابی به هدف تحصیلی به کار بندد و برخورد با موانع را به عنوان بخشی از چالشی در نظر بگیرد و در واقع به تلاش های خود نظم, استحکام و پایداری بخشد. در حالی که صدمات انگیزشی باعث نوعی بدبینی, اضطراب و افسردگی و از طرفی منجر به افت عملکرد تحصیلی در بین دانشجویان می شود.
مبانی نظری
کیفیت
فتح آباد 1378بیان می کند کیفیت عبارت است از تطابق محصولات با نیازهای مشتریان - کاربران - و یا تطابق کالاها با استاندارهای از پیش تعیین شده است
بازرگان 1383بیان می کند کیفیت در آموزش عالی به میزان زیادی به وضعیت محیطی نظام دانشگاهی و ماموریت و شرایط و ا ستانداردهای ر شته ی دان شگاهی ب ستگی دارد .براین ا ساس نمی توان گفت که کیفیت از یک نظریه ی عمومی یا الگوی کلی به دست می آید
جونز بیان میکند آنچه که مهم تر از یادگیری است, کیفیت روش های اموزشی و توانایی اساتید در ایجاد درک عمیق و قدرت تجزیه و تحلیل نسبت به محتواهای ارائه شده در دانشجویان است - پاک مهر و همکاران. - 1391 کیفیت عبارت است از مجموعه خصوصیات و ویژگی های یک محصول یا خدمت که دربرگیرنده ی توانایی آن ها در برآوردن نیازهای تلویحی و تصریحی معین باشد
مهم ترین ابزار تعیین کیفیت و اثر بخشی یک برنامه ی آموزشی, ارزشیابی آموزشی است. ارزشیابی اساتید بطور مستمر, موثرترین روش ها برای تضمین کیفیت و شرط اساسی ارتقا کیفی آموزشی است
