مقاله روانشناسی یادگیری

بخشی از مقاله

چکیده

با توجه به موضوع مقاله که روانشناسی یادگیری می باشد هدف از نگارش این مقاله آشنایی با ویژگیهای روانشناسی یادگیری که شاخهای از روانشناسی است، میباشد و با اهداف آن آشنا شویم و کاربرد آنها را احساس کنیم. بدیهی است که با توجه به پویایی روانشناسی و رفتار انسانها هرگز نمیتوان با یک روش و اصل ثابت به ایجاد یادگیری بپردازیم، لذا در نگارش این مقاله ما کتابها و مقالات متنوعی را در باب روان شناسی یادگیری مطالعه کرده ایم و نکات مفید و کاربردی آن را بیرون اوردهایم و در نهایت به این نتیجه رسیدهایم که مطالعه این نوع روان شناسی میتواند نقش بسیار مهمی در ایجاد یادگیری افراد و چگونگی یادگیری آنان داشته باشد.

همچنین در این مقاله درباره و یژگیهای ورودی عاطفی، راههای مقابله با مشکل کمبود انگیزش یادگیری، نظریه یادگیری معنیدار کلامی، انگیزش و یادگیری معنیدار، انواع یادگیری از دیدگاه صاحبنظران، متغیرهای مؤثر بر یادگیری سازمانی و … را بیان میکند. نظریه یادگیری معنی دار کلامی این چنین توضیح میدهد که دیوید آزوبل واضع یکی از نظریههای معروف شناختی است که نظریه یادگیری معنیدار کلامی نام دارد ارتباط این نظریه با یادگیری آموزشگاهی بیشتر از سایر نظریههای یادگیری است . زیرا این نظریه در اصل برای توجیه و تبیین مسائل یادگیری کلامی مربوط به مطالعه درسی تدوین شده است . زوبل این نظریه را در چندین اثر خود به ویژه در کتاب روانشناسی پرورشی پرداختن به ماهیت، شرایط، بازده و ارزشیابی یادگیری کلامی است .

مقدمه

مشخص نیست که روانشناسی از چه زمانی به طور رسمی رشته ای علمی شناخته شد، اما پژوهشهای روان شناختی از اواخر قرن نوزدهم آغاز شد. ویلهلک نخستین آزمایشگاه روان شناسی را در 1987 در آلمان و ویلیام جیمز چهارسال زودتر آزمایشگاه خود را در هاروارد ایجاد کرده بود. پویایی آزمایشگاه روان شناسی، استقلال از فلسفه و نظریه پردازی های فیلسوفان را به ارمغان آورد. وونت در کتابی با عنوان اصل روان شناسی فیزیولوژیک، موضوع روان شناسی را مطالعه ذهن معرفی کرد و فرآیندهای مورد بررسی در روان شناسی را محرکهای کنترل شده و پاسخهای قابل اندازه گیری دانست که با آزمایش و درون نگری به دست میآید.

روش تحقیق

ساختارگرایی و کارکردگرایی - روانشناسی یادگیری -

دو کمیت معروف ساختارگرایی و کارکرد گرایی با شروع قرن بیستم شکل گرفت. ساختارگرایی ترکیبی است از تداعی گرایی و روش تجربی. دیدگاه تداعی گرایی بر این باور بود که ضمیر خودآگاه انسان ، حوزه مناسبی برای بررسی علمی است . به منظور بررسی پیچیدگی های ذهن، این تداعیها تجزیه میشوند و آنگاه هر مفهوم به صورت منفرد مطالعه می شود. روش تجربی مورد استفاده تیچنر همانند وونت، روش درون نگری بود که نوعی تحلیل خود است در این روش شرکت کنندگان بطور شفاهی به گزارش کردن تجاربی میپردازند که اندکی قبل در معرض آن قرار گرفته بودند و از افراد خواسته میشود که آنچه در مواجهه با اشیاء یا رویداد تجربی کرده اند، گزارش کنند و آن پدیده را تفسیر نکند بهعبارت دیگر از دانش خود درباره آن شیء یا رویداد استفاده نکنند.

درون نگری

روش درون نگری، اغلب دشوار و غیرواقعی است زیرا به سختی می توان انتظار داشت که افراد، معانی را نادیده بگیرند، زیرا ذهن انسان طوری سازمان نیافته است که اطلاعات را بطور دقیق دسته بندی کند. شکل دیگر این است که ساختارگرایان، تداعی مفاهیم را مطالعه کردهاند اما درباره اینکه این تداعیها چگونه بودجود می آیند، کمتر بحث کردند، اگرچه درون نگری، روش مناسبی در مطالعه فرآیندهای ذهنی برتر، مانند استدلال و حل مسئله این فرآیندها از احساس و ادراک فوری کاملا متفاوت اند - ارجمند، . - 1390

رفتارگرایی

از نظر رفتار گرایان، یادگیری به معنی تغییر در شکل یا فراوانی رفتار است که، رفتارهای فراگیر مورد سنجش قرار میگیرد تا زمان مناسب برای آموزش مشخص شود. یادگیری مستلزم تنظیم محرک های محیطی است تا فراگیر بتواند پاسخهای مناسب را از خود بروز دهد و آن پاسخها را تقویت کرد. هدف از آموزش در رفتارگرایی این است که فراگیر به درستی به محرکها پاسخ دهد و این امرمستلزم تقسیم مطالب درسی به بخشهای کوچکی است که میتوان به ترتیب بر آنها تسلط یافت. اصول آموزش در رفتارگرایی، رابطه نزدیکی با یادگیری دارد، زیرا هدف آموزش، ایجاد تغییر در رفتار است . - Alfred, 1998 -

شناختگرایی

اصول آموزشی مهم در این نظریه، شامل فعال بودن فراگیر، استفاده از تحلیلهای مرتبهای در طراحی آموزشی، تاکید بر ساختار و سازماندهی دانش و مرتبط کردن دانش جدید با ساختارهای شناختی قبلی فراگیر است. این نظریه سازماندهی شناختی و توسعه شبکههای تفسیر روابط و نظامهای تولید تاکید دارد و پدیدههایی مانند یادگیری مفهوم، تفکر، استدلال، حل مسئله، انتقال و یادگیری مهارتهای پیچیده را مطالعه میکند - نجاریان، . - 1390

ساختنگرایی

در رویکردهای ساختن گرایی، دنیای ذهنی فراگیر اهمیت خاصی دارد. زیرا فراگیر اطلاعات را به درون پرده و آنها را به روشهایی پردازش میکند که بازتابی است از نیازها، آمادگیها، نگرشها باورها و احساسات او. ساختن گرایان بر این باورند که آموزش، به فراگیری و محیط بستگی دارد. رویکردهای ساختن گرا ، وجوه مشترکی با نظریه های رفتارگرایی و شناختی دارند ، از جمله درگیر کردن فعالانه فراگیر در یادگیری و سازماندهی موقعیتها ، تا فراگیر بتواند حداکثر اطلاعات را یاد بگیرد. رویکردهای ساختن گرا، اغلب بر » بافت اجتماعی« یادیگری از طریق گروههای همکار و الگوهای اجتمعی تاکید دارند . - Piaget, 1967 -

یکپارچگی نظریه و عمل

نظریه و عمل، مکمل یکدیگر بوده و هدف هر دو، بهبود فرآیند یاد دهی یادگیری است و هیچ یک از این دو عامل به تنهایی کافی نیست. نظریه یادگیری جایگزین تجربه نیستند و نظریه فاقد تجربه نیز می تواند گمراه کننده باشند. زیرا ممکن است تاثیر عوامل موقعیتی را در نظر نگیرد و یا کمتر از مقدار لازم آن را حساب آورد. از سوی دیگر، نظریهها، چهارچوبهایی را فراهم میکنند که با توجه به آنها میتوان تصمیمات آموزشی را اتخاذ کرد. متقابلا تجربه بدون نظریه میتواند موجب اتلاف وقت و بالقوه آسیب رسان باشد. نظریه و عمل - تمرین - بر یکدیگر تاثیر گذارند. بسیاری از نظریه ها سرانجام در کلاس درس اجرا میشوند و بدین وسیله زمینه را برای اصلاح و تجدید نظر فراهم میآورند - فکوهی، . - 1384

روشهای تحقیق در روان شناسی یادگیری

سنجش یادگیری و تحقیق درباره آن دشوار است و این دشواری به این دلیل است که این پدیده به صورت مستقیم قابل مشاهده نیست، بلکه از نتایج و پیامدهای آن میتوان به وجود آن پی برد.
پاسخگویی به سوالات ذیل جهت تعیین شرایط پژوهش ضروری است: چه کسانی در پژوهش شرکت می کنند ؟ مطالعه مورد نظر در چه محیطی انجام می گیرد ؟ از چه شیوه هایی برای بررسی استفاده خواهد شد ؟ چه متغیر ها و پیامدهایی اندازه گیری می شوند ؟