بخشی از مقاله
چکیده که معلم برای رسیدن به هدف با توجه به شرایط و امکانات اتخاذ می- هدف از پژوهش حاضربررسی تأثیر روشهای تدریس نوین بر پیشرفت کند روش تدریس مینامند که موجب ایجاد شرایط مطلوب یادگیری در
تحصیلی دانش آموزان سال سوم مدارس متوسطه اول منطقه 2 شهر دانش آموزان می شود و روند آموختن را تسهیل می نماید. الگوی اهواز میباشد، روش پژوهش نمیه تجربی بوده است. حجم جامعه آماری تدریس یکی از مباحث اساسی و بنیادی تعلم و تربیت است انتخاب شامل: کلیه دانشآموزان سال سوم دختر مدارس متوسطه اول منطقه الگوی تدریس به نوع آگاهی معلم از فلسفه و نگرشهای تعلیم و تربیتی 2 شهر اهواز به تعداد 270 نفر می باشد.حجم نمونه آماری 155نفرمی بستگی دارد. انتخاب روش تدریس یکی از مراحل مهم طراحی آموزشی باشد که با استفاده از روش نمونهگیری تصادفی طبقهای اقدام به توزیع است معمولا معلم بعد از انتخاب محتوا و قبل از تعیین وسیله و خط نمونه شده است. از پرسشنامههای خلاقیت مقدار آلفای کرونباخ مشی، روش مناسب تدریس خود را انتخاب می کند تدریس از روشها و 0/822وپرسشنامه پیشرفت تحصیلی مقدار آلفای کرونباخ پرسشنامه فنون بسیار دقیق و حساسی برخوردار است چنانچه با روشهای علمی و 0/750 به عنوان ابزار پژوهش استفاده گردیده است.دادههای گردآوری با درایت و نکته سنجی لازم بکار گرفته شود. به فراگیران کمک می کند
شده به کمک روشهای آمار توصیفی همچون فراوانی، درصد، نمودار تا در فعالیت یادگیری موفق شوند و همچنین به مدرسان کمک میکند وآزمونهای آمار استنباطی همچون تحلیل واریانس چندمتغیری تا با اطمینان و اعتقاد به خود از حداکثر توان در جهت تسهیل امر مانوا،تحلیل کوراریانس یکراهه - آنوا - و آزمون تعقیبی توکی استفاده یادگیری و تاثیرپذیری بهره گیرند - ایمانی و همکاران، . - 1395 در شد. از طریق نرمافزار آماری SPSS مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته مجموعه عظیم نظامهای آموزش و پروش کنونی ، معلم نقطه اتمای هر است.یافتهها حاکی از این بودپیشرفت تحصیلی دانشآموزان سال سوم تغییر و تحولی است ونقش اساسی او در ایجاد تغییرات لازم متناسب با دختر مدارس متوسطه اول شهر شاوور با توجه به روشهای تدریس تحولات تکنولوژیک در عرصه اطلاعات و ارتباطات بر کسی پوشیده نوین - روش حل مسئله، نمایش علمی، روش پروژهای، مباحثه و نیست - مهر محمدی - 1379 بنابراین در پرتو به کارگیری منابع و مشارکت گروهی - تفاوت معنی داری را نشان می دهد. که پیشرفت ابزارهای اطلاعاتی جدید در آموزش و پروش لازم است قابلیت ها و تحصیلی سال سوم دختر مدارس متوسطه اول شهر شاووربا روش شایستگی ها ی متناسب با این نوآوری ها را در معلم ایجاد نماییم . در مباحثه و مشارکت گروهی بیشتر از سایر روشها افزایش یافته است. بر این رابطه یکی از مسئولیتهای خطیری که متوجه معلم بوده و او را در
همین اساس به ترتیب حل مسئله، نمایش علمی و روش پروژه ای - بر جایگاه رفیعی در نظام های آموزشی قرار داده ، مسئله تدریس و بهره پیشرفت تحصیلی سال سوم دختر مدارس متوسطه اول منطقه 2 شهر گیری از روشهای جدید است. بدین معنی که تاثیر مثبت نظام آموزش اهوازتأثیرگذار بودهاند. و. پرورش در توسعه ، ترقی و تکامل جامعه در ابعاد مختلف را باید در - دست معلمان نو جو و نوآور یافت که نسبت به استفاده هوشمندانه،
واژگان کلیدی: روشهایتدریس نوین، پیشرفت تحصیلی، دانش خلاقانه و مبتکرانه از الگوهای مختلف تدریس وفا دارند. به عبارت دیگر آموزان
مقدمه بخش اعظم یادگیری دانش آموزان یا تأثیرگذاری نظام تعلیم و تربیت را انسان که موضوع تعلیم وتربیت و به عنوان یک عامل فعال در فرآیند که در محیط یاددهی - یادگیری به منصه ظهور میرسد می بایست در
تدریس مورد نظر است ، نیازها و رغبتهای متفاوتی دارد که براساس کلاس درس جستجو کرد . با این چشم انداز معلّم در اثر عملکرد خاص گفتهی تایلر اگر برنامهها و سایر فعالیتهای مدرسه با توجه به رغبت- خود به ویژه در اثر استفاده از روشهای تدریس مستقیما در یادگیری های محصلان تنظیم شوند در این صورت به طور فعال در آنها شرکت دانش آموزان و کسب مهارت به آنان نقش اساسی دارد - کلاین 1992 میکنند و در نتیجه نه تنها بهتر و آسان تر یاد میگیرند بلکه میآموزند به نقل از مهر محمدی . - 1379 معلم با استفاده از هر یک از روشهای که چگونه خود را با شرایط مدرسه وفق دهند. مجموعه تدابیر منظمی تدریسی که در فرایند یاددهی - یادگیری اتخاذ مینماید از دو جنبه شناختی و تربیتی ، فراگیران را تحت تاثیر قرار میدهد . بنابراین شاید بتوان اینگونه اظهار نظر کرد که : عدم توسعه دانش و اطلاعات و رشد استعداد و توانایی های دانش آموزان معلول روشهای تدریس غیر فعالی است که قریب به اتفاق معلمان ما از آن استفاده مینمایند. مهمترین این روشها عبارتند از: روش سخنرانی، توضیحی یا روش مستقیم.
روش تدریس به دو دسته روش تاریخی و روش نوین تقسیم شده است. همچنین نمونههایی از روشهای نوینتدریس و مراحل و کاربرد آن که شامل روش تدریس بارش مغزی، روش تدریس بدیعهپردازی، روش تدریس حلمسأله، روش تدریس غیرمستقیم یا مشاورهای، روش تدریس ایفای نقش، روشتدریس گردش علمی، روش تدریسکاوشگری و روش تدریس آموزش به وسیله رایانه به عنوان نمونههایی از روشهای نوین تدریس مورد بررسی قرارگرفته است. هیچ یک از روش های تدریس فی نفسه خوب یا بد نیستند، بلکه نحوه و شرایط استفاده از آنها باعث قوت یا ضعفشان شده است. بنابراین معلمان سربازان خط اول جبهه تربیت هستندو ضرورت دارد که با مدرن ترین سلاح های علمی روز یعنی روشهای مختلف نوین و فعال تدریس آشنا باشند وبدانند در کدامین موقعیت آموزشی از کدامین روش استفاده نمایند - محمدی، . - 1394 در روشهای سنتی که امروزه از آنها به عنوان روشهای غیرفعال یاد میشود. معلم نقش فعالی در جریان تدریس داشته، مطالب را بطور شفاهی در کلاس بیان نموده و دانشآموزان فقط باید به صحبتهای او گوش داده، مطالب مورد نظر را حفظ نمایند. در چنین شرایطی زمینههای لازم برای رشد اجتماعی شخصیت شاگردان فراهم نمیشود و حتی پیشرفت تحصیلی و رشد فکری شاگردان نیز از تأثیرات نامطلوب این شرایط بی نصیب نمیماند. به همین دلیل امروزه موضوع روشهای آموزشی فعال و یادگیرندگان فعال جایگاه ویژهای در مباحث تربیتی پیدا کرده است. البته عوامل متعددی مانع رشد اجتماعی و پیشرفت تحصیلی میشود که روشهای آموزشی غیرفعال یکی از این عوامل است - کرامتی، . - 1381
روش تدریس فعال که در آن مشارکت دانش آموز و معلم را میطلبد و به جای انتقال مطالب به دانشآموز ، به افزایش توانایی یادگیرنده در فرآیند یادگیری عنایت دارد ، به دلایل متعدد از جمله تاکید براصولی از کلیات نظام آموزش و پرورش کشور و اهدافدورههای تحصیلی، نگرش-های جهانی، رشدروز افزون تحقیقات، سرعت فنآوری و تکنولوژی، ضرورت کاربست تدریس فعال رامیطلبد. از مهمترین روشهای فعال ونوین تدریس میتوان به موارد زیر اشاره کرد: 1 روش حل مساله 2 روش بحث گروهی 3 روش ایفای نقش 4 روش بارش مغزی 5 روش هم یاری از طریق تدریس اعضای تیم 6 روش هم یاری از طریق طرح کارایی تیم 7 پروژه 8 بدیعه پردازی این پژوهش به صورت کتابخانه ای یعنی استفاده از کتابها ، مجلات و مقالات اینترنتی درباره روش تدریس فعالبه همراه استفاده از انباشت ده سال تجربه انجام پذیرفته است - جعفری پورمقدم، . - 1394
اگر روش های تدریس با همه شرایط صحیح آن انجام شود به پیشرفت تحصیلی، معنادار شدن یادگیری و نفوذ مطالب کشف شده در عمیق ترین سطوح یادگیری منجر می شود و در نهایت باعث رشد توانایی های بالقوه فراگیران می شود - تمنایی و گندمی، . - 1390 پیشرفت تحصیلی علاوه بر ایجاد اینکه خود به تنهایی یک هدف به شمار می آید، در فراگیران انگیزه ایجاد میکند و این انگیزه به کسب بسیاری از ادهاف و ویژگی های ر وان شناختی دیگر منجر می شود - گرالنیک و همکاران، 2007 ، به نقل از رحیمیوند و عباسپور، . - 1394 فروغی و مشکلاتی - - 1384 در پژوهشی تحت عنوان روش تدریس بحث گروهی بر خلاقیت دانش آموزان سال دومی مدارس راهنمایی در درس علوم اجتماعی انجام دادند. نتایج نشان داد آموزش با روش بحث گروهی تأثیر معناداری بر خلاقیت دانش آموزان داشته است با توجه به تعاریف ارائه شده از خلاقیت و دستاوردهای پژوهش های انجام شده لذا محقق به دنبال این سوال اصلی می گردد که بین رو شهای تدریس - روش نمایش علمی، روش پرسش و پاسخ، روش حل مسئله، روش مباحثه گروهی - و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان سال سوم دختر مدارس متوسطه اول منطقه2 شهر اهواز رابطه وجود دارد؟
تحقیقات انجام شده در این زمینه: رحیمی مند و عباس پور - . - 1395 پژوهشی با عنوان» بررسی تاثیر روش های آموزشی مباحثه گروهی،پرسش و پاسخ،نمایش علمی و سخنرانی بر انگیزه پیشرفت دانشجویان بود.جامعه آماری این پژوهش همه دانشجویان مراکز تربیت معلم استان البرز بودند. یافتهها نشان دادکه میزان انگیزه پیشرفت دانشجویان باتوجه به روشهای مختلف تدریس - مباحثه گروهی،پرسش وپاسخ،نمایش علمی وسخنرانی - متفاوت است. همچنین نتایج تحلیلها نشان داد دانشجویانی که باروش مباحثه گروهی آموزش می بینند انگیزه پیشرفت بیشتری ازخود نشان میدهند.بر همین اساس به ترتیب روشهای نمایش علمی،پرسش وپاسخ بر انگیزه پیشرفت دانشجویان تأثیرگذاربودند بنابراین دانشجویانی که با شیوه های نوین آموزش می بینند به انگیزه پیشرفت بیشتری دست مییابند. رحیمی مند و عباس پور - . - 1394 در تحقیقی با عنوان» تأثیر شیوههای جدید آموزش بر خلاقیت و پیشرفت تحصیلی دانشجویان« انجام دادند . یافتهها حاکی از آن بود که میزان خلاقیت و پیشرفت تحصیلی دانشجویان با توجه به روشهای مختلف تدریس - سخنرانی، پرسش شفاهی، نمایش علمی و مباحثه و مشارکت گروهی - متفاوت است. همچنین نتایج تحلیل دادهها نشان داد خلاقیت و پیشرفت تحصیلی دانشجویان با روش مباحثه و مشارکت گروهی بیشتر از سایر روشها افزایش نشان داده است. بر همین اساس به ترتیب روشهای نمایش علمی، پرسش شفاهی و روش سنتی - سخنرانی - بر خلاقیت و پیشرفت تحصیلی دانشجویان تأثیرگذار بوده است. فاطمی و همکاران - . - 1393 در پژوهشی با هدف شناسایی رابطه بین جو کلاس با میزان بکارگیری روشهای فعال تدریس و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان توسط معلمان دوره متوسطه انجام دادند. یافته ها نشان دادند که بین ادراک معلمان از جو روانی اجتماعی کلاس با میزان بکارگیری روشهای فعال تدریس وپیشرفت تحصیلی دانشآموزان رابطه مثبت و معناداری وجود دارد . پناهی و همکاران - . - 1393 در پژوهشی با هدف بررسی رابطه بین موانع روش-های تدریس فعال و کاهش پیشرفت تحصیلی در بین دانشآموزان دختر میباشد. نتایج پژوهش نشان داد که در بین محتوای نامناسب کتابهای درسی و عدم اجرای روشهای تدریس فعال در کلاس درس رابطه مثبت و معناداری وجود دارد همچنین بین کمبود امکانات آموزشی مناسب و عدم اجرای روشهای تدریس فعال در کلاس درس رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. مرادی دولیسکانی و همکاران - . - 1393 در پژوهشی با عنوان » تأثیراستفاده از الگوی تدریس مبتنی بر یادگیری مشارکتی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در درس کار و فناوری« روش پژوهشی شبه آزمایشی و از نوع طرح، فقط پس آزمون با گروه کنترل است در گروه آزمایش، تدریس به شیوه مشارکتی انجام شد، و در گروه های کنترل از روش تدریس سنتی - سخنرانی - استفاده شد. نتایج آزمون نشان داد که پیشرفت تحصیلی دانش آموزانی که به روش الگوی یادگیری مشارکتی آموزش داده شدند، بیشتر از دانش آموزانی که به روش معمول - سخنرانی - آموزش دریافت میکنند. همچنین نتایج تحقیق نشان داد که تأثیر الگوی یادگیری مشارکتی برای دختران بیشتر از پسران است. عاشوری و همکاران . - 1393 - در پژوهشی با عنوان » مقایسه اثربخشی روشهای آموزشی مبتنی بر وب، یادگیری مشارکتی و سنتیبر انگیزه پیشرفت و پیشرفت تحصیلی درس زیست شناسی« این مطالعه با هدف مقایسه اثربخشی روش های آموزشی مبتنی بر وب، یادگیری مشارکتی و سنتی بر انگیزه پیشرفت و پیشرفت تحصیلی درس زیست شناسی انجام شده است: نتایج نشان داد روش مبتنی بر وب برخلاف روش سنتی، باعث افزایش انگیزه پیشرفت و پیشرفت تحصیلی شده است.همچنین روش یادگیری مشارکتی برخلاف روش سنتی باعث افزایش پیشرفت تحصیلی شده، اما میان آن دو در انگیزه پیشرفت تفاوت معناداری وجود نداشت. علاوه بر آن میان روش های مبتنی بر وب و مشارکتی هیچ تفاوت معناداری وجود نداشت. شمسی فر و همکاران . - 1393 - در پژوهشی با عنوان »بررسی رابطه بین پیشرفت در درس مهارت آموزی با افزایش مهارت های اجتماعی دانش آموزان استثنایی گروه کم توان ذهنی.« نتایج حاصل از تحلیل داده ها نشان داد که بین پیشرفت در درس مهارت آموزی و مهارتهای اجتماعی مناسب، اعتماد به نفس و اثربخشی رفتار رابطه مثبت و معنی دار و بین پیشرفت در درس مهارت آموزی و رفتارهای غیر اجتماعی، کنترل خشم و گوشه گیری رابطه منفی و معنی دار است. باندلواولی و واتای ادرسال - . - 2014 پژوهشی انجام دادند با عنوان خود ارزیابی دبیران شیمی از اثربخشی تدریس خود در این تحقیق از بین184دبیرستان86دبیرستان انتخاب و از بین آنان103معلم مورد ارزیابی قرار گرفت نتایج نشان داد که اثر بخشی تدریس معلمان از دیدگاه آنان بسیار خوب بوده است. کالاین و کاسیم - . - 2014در مطالعه ای مروری که روی تاثیر روشهای یادگیری در گروه های کوچک بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان انجام داده بودند به این نتیجه دست یافتند که بیشترین پژوهش ها بر روی تاثیر روش های یادگیری مشارکتی ، همکاری، و مبتنی بر پژوهش بر پیشرفت دانشجویان دروس آمار انجام شده بود همچنین نتایج آن نشان داد که روش های یادگیری مشارکتی و همکاری بر اثر بخشی یادگیری در گروه های کوچک در بهبود پیشرفت تحصیلی حمایت می کنند در حالی که اثر بخشی روش های مبتنی بر پژوهش نزدیک به صفر است. سروت،کوبراوایسرا. - 2013 - 1 در پژوهشی که در مورد روش های تدریس نوین و فعال و تأثیر انگیزه پیشرفت دانشجویان بود نشان داده است که آموزش با شیوه نوین و فعال و با استفاده از گروههای مباحثه و مشارکتی پیشرفت تحصیلی تاثیر مثبت دارد.الکساندروونووک. - 2012 - 2در پژوهشی که در مورد تأثیر روش های تدریس مباحثه و مشارکت گروهی و بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان بود نشان داده است که آموزش با شیوه نوین و فعال و با استفاده از گروههای مباحثه و مشارکتی پیشرفت تحصیلی تاثیر مثبت و معنی داری دارد.گوکورت،دوندارت،سویلوواکگون. - 2012 - 3در پژوهشی که در مورد روش های تدریس نوین و تاثیر بر پیشرفت تحصیلی فراگیران بود نشان داده است که آموزش با شیوه نوین و فعال و با استفاده از گروههای مباحثه و مشارکتی پیشرفت تحصیلی فراگیران را بهبود می-بخشد.
زاهاراوانووار. - 2010 - 4 طی مطالعاتی بر گرفته از اظهارات دانشجویان به این نتیجه رسید که استفاده از نوآوری در روش تدریس توسط استاد بر افزایش میزان انگیزه یادگیری در دانشجویان مؤثر است. ترستون و همکاران - . - 2010 در پژوهشی دریافتند که دانش آموزان مدارس ابتدایی که به روش مشارکتی در درس علوم آموزش دیده بودند در فهم علوم موفقیت بیشتری کسب کردند.
در این پژوهش چهار فرضیه را مورد بررسی قرار دادیم:
- 1بین روش تدریس نمایش علمی و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان سال سوم دختر مدارس متوسطه اول منطقه 2 شهر اهواز رابطه وجود دارد.
- 2بین روش تدریس پرسش و پاسخ و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان سال سوم دختر مدارس متوسطه اول منطقه 2 شهر اهواز رابطه وجود دارد.
- 3بین روش تدریس حلمسئله و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان سال سوم دختر مدارس متوسطه اول منطقه 2 شهر اهواز رابطه وجود دارد.
