بخشی از مقاله
بررسی رابطه اهمال کاری تحصیلی، انگیزه پیشرفت، اضطراب امتحان با پیشرفت تحصیلی در بین دانش آموزان دختر مقطع متوسطه ناحیه یک آموزش و پرورش شهرکرمان
چکیده
هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه اهمال کاری تحصیلی، انگیزه پیشرفت، اضطراب امتحان با پیشرفت تحصیلی در بین دانش آموزان دختر مقطع متوسطه ناحیه یک آموزش وپرورش شهر کرمان می باشد.جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان دختر مقطع متوسطه ناحیه یک آموزش وپرورش شهر کرمان می باشد که تعداد آنها 5353 نفر است. با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای و بر اساس جدول مورگان تعداد 358 نفر انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه اهمالکاری تحصیلی سواری( 1390 )، انگیزش پیشرفت هرمنس 1970) )و اضطراب امتحان ساراسون( ( 1980 بودند. نتایج پژوهش نشان داد که متغیرهای اهمال کاری تحصیلی ، انگیزه پیشرفت و اضطراب امتحان پیشرفت تحصیلی را پیش بینی می کنند . با توجه به نسبت F بدست آمده که در سطح بالاتر از %95 معنی دار است رگرسیون متغیر ملاک بر سه متغیر پیش بین معنی دار است.همچنین مقدار R2 معادل 2 درصد بیانگر آن است که این 3 متغیر به طور توام 2 درصد پیش بینی کننده پیشرفت تحصیلی می باشند .با توجه به نتایج پژوهش میتوان گفت افزایش اضطراب امتحان و اهمالکاری باعث کاهش پیشرفت تحصیلی می شود . و انگیزه پیشرفت با پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت دارد و افزایش انگیزه پیشرفت، پیشرفت تحصیلی را افزایش می دهد .
کلمات کلیدی :
پیشرفت تحصیلی ، اهمال کاری تحصیلی ، انگیزه پیشرفت ، اضطراب امتحان
1
مقدمه
مساله موفقیت یا عدم موفقیت در امر تحصیل از مهمترین دغدغه های هر نظام آموزشی است. موفقیت و پیشرفت تحصیلی در هر جامعه نشان دهنده موفقیت نظام آموزشی در زمینه هدف یابی و توجه به رفع نیازهای فردی است. بنابراین نظام آموزشی را زمانی می توان کارآمد و موفق دانست که پیشرفت تحصیلی دانشجویان آن در دوره های مختلف دارای بیشترین و بالاترین رقم باشد.
از جمله مهمترین نگرانی های استادان، مسئولان آموزشگاه دانشگاه و خانواده های دانشجویان، پیشرفت تحصیلی و جلوگیری از افت تحصیلی دانشجویان است. نقطه مقابل پیشرفت تحصیلی، افت تحصیلی است که براساس مطالعات متعدد تاثیر بسزایی در سرنوشت فرد داشته و همچنین هزینه گزافی به خانواده و جامعه تحمیل می کند. در ایران، این امر از مهمترین مشکلات کنونی نظام آموزشی است که هر ساله ده ها میلیارد ریال از بودجه کشور را هدر می دهد و نیروهای بالقوه و سرمایه های جامعه که همان نیروی انسانی است، بی ثمر می ماند.
متغیرهای گوناگونی روی پیشرفت تحصیلی تاثیر دارد از جمله اهمال کاری ، انگیزه پیشرفت ، و اضطراب امتحان که در این بخش به توضیح آنها می پردازیم از آن جایی که شرط مهم برای رشد و شکوفایی هر جامعه ای وجود افراد آگاه، کارآمد و خلاق است، لذا پرورش و تقویت
انگیزه پیشرفت سبب ایجاد انرژی و جهت دهی مناسب رفتار، علایق و نیازهای افراد در راستای اهداف ارزشمند و معین می شود (صمدی ،.( 2008
انگیزه پیشرفت یکی از مهمترین انگیزه های اکتسابی هر فرد است که برای نخستین بار توسط موری مطرح شد. انگیزه پیشرفت عبارت است از گرایش فردی برای گذر از سدها، تلاش برای دست یابی به گونه ای برتری و حفظ معیارهای سطح بالا. کسانی که انگیزه پیشرفت بالا دارند، می خواهند کامل شوند و کارکرد خود را بهبود بخشند. آنان وظیفه شناس اند و ترجیح می دهند کارهایی انجام دهند که چالش برانگیز باشد و به کاری دست زنند که ارزیابی پیشرفتشان به گونه ای (خواه در مقایسه با پیشرفت دیگران یا خواه بر پایه ملاک های دیگر) شدنی باشد.
با توجه به نقش حیاتی انگیزش پیشرفت درفراینده یادگیری و پیشرفت دانشجویان لازم است تاحد امکان شرایط بهینه اجتماعی، فرهنگی، خانوادگی و روانی جهت افزایش این انگیزه ،تقلیل عوامل کاهنده آن، وهدایت این انگیزه، فراهم گردد تا بتوان جامعه ای پویا و شاد را پرورش داده و از رقابت ها و استعدادهای افراد به نحو شایسته در خدمت هدف های جامعه مسئولیت پذیر و مدنی بهره جست.مک کللند معتقد است جوامعی که افراد آن فاقد انگیزه باشند، حتی با وجود امکانات عالی و شرایط مساعد طبیعی کمتر شانس توسعه و ترقی خواهند یافت. همچنین مک کللند با بررسی های بسیار دقیق متوجه شد که وضع اقلیمی یک منطقه نمی تواند عامل مهمی در توسعه اقتصادی باشد وی سرانجام به این نتیجه رسید که رشد اقتصادی، اجتماعی، فرهنگی یک جامعه به انگیزه پیشرفت افراد بستگی دارد او معتقد است که در کشورهایی که والدین انگیزه پیشرفت را در دانشجویان خود پرورش داده اند در بزرگسالی این دانشجویان افراد توسعه جویی می شوند و به رشد اقتصادی خود کمک کرده اند( اسودی ، .(1379
یکی دیگر از عواملی که روی پیشرفت تحصیلی تاثیر دارد اهمال کاری است .
تعلل ورزی یا اهمالکاری تحصیلی یکی از شایعترین مشکلات در سطوح مختلف تحصیلی است که به تمایل غالب فراگیران برای به تأخیر انداختن فعالیتها و هدفهای تحصیلی اشاره دارد، تا آنجاییکه عملکرد بهینه را تحت تأثیر قرار میدهد. به عبارت دیگر اهماکاری تحصیلی،طفره رفتن ازانجام تکالیف،غفلت ازآماده شدن برای امتحان ونوشتن مقالهها تا آخرین روزهاولحظات ترم تحصیلی می باشد.
2
که راث بلوم، سولومون و موراکامی(1986) 1 این نوع تعلل ورزی را تمایل غالب و همیشگی فراگیران برای به تعویق انداختن فعالیت های تحصیلی تعریف نموده اند، که تقریباً همیشه با اضطراب توأم است. نمونه بارز آن به تعویق انداختن مطالعه درس ها تا شب امتحان و شتاب ناشی از آن است که گریبان گیر دانش آموز یا دانشجو می شود.
اضطراب امتحان رابطه تنگاتنگی با عملکرد و پیشرفت تحصیلی، شخصیت و اعتماد به نفس دانشآموزان دارد به طوریکه افراد درون گرا و دانش آموزانی که عزت نفس کمتری دارند، میزان بیشتری از اضطراب امتحان از خود نشان میدهند (بور2، .(1978
اضطراب امتحان یک مشکل آموزشی مهمی است که سالانه میلیونها دانش آموز و دانشجو را در سراسر جهان تحت تأثیر قرار می دهد .اضطراب امتحان یک واکنش هیجانی ناخوشایند به موقعیت ارزیابی است. این هیجان با احساس نوعی از تنش، تشویش و برانگیختگی سیستم عصبی خودکار مشخص می شود (مهرابی زاده، .(1379 اضطراب امتحان، سلامت روانی دانش آموزان را تهدید می کند و بر کارآمدی، شکوفایی استعداد، شکل گیری شخصیت و هویت اجتماعی آنان تأثیر سوء می گذارد. و به عنوان یکی از پدیده های فراگیر و مشکل ساز میان دانشجویان و دانش آموزان می تواند در پیشرفت تحصیلی و عملکرد بهینه آنان بویژه هنگام ارزشیابی اثر منفی گذارد. (محمودی، (1379 از آنجایی که دانش آموزان با اضطراب امتحان بالا واکنش به تهدید، کاهش احساس خودکارآمدی، افزایش خود تحقیری،
انتظار شکست، واکنش های شدید عاطفی، احساس اضطراب تعمیم یافته، خودکشی، ناامیدی و افسردگی(لاو ولی، (2007 کاهش عزت نفس و رفتار نامناسب در کلاس (واچیکاو و کاتز 3، (1996 را تجربه می کنند لازم است هر تلاشی انجام شود که به تغبیر این شرایط منجر شود.
فرضیه های تحقیق فرضیه های اصلی
بین اهمال کاری تحصیلی ،انگیزه پیشرفت و اضطراب امتحان با پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان دبیرستان های دخترانه ناحیه یک کرمان رابطه وجود دارد؟
فرضیه های فرعی
- بین اهمال کاری عمدی ، انگیزه پیشرفت و اضطراب امتحان با پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان رابطه وجود دارد.
- بین اهمال کاری ناشی از خستگی روانی و جسمی ، انگیزه پیشرفت و اضطراب امتحان با پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان رابطه وجود دارد.
- بین اهمال کاری ناشی از بی برنامگی ، انگیزه پیشرفت و اضطراب امتحان با پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان رابطه
وجود دارد.
مفهوم پیشرفت تحصیلی
پیشرفت تحصیلی به توانایی آموخته شده یا اکتسابی فرد در موضوعات آموزشگاهی اطلاق می شود که به وسیله آزمون های فراگیری استاندارد شده یا آزمون های معلم ساخته اندازه گیری می شود. به طور کلی این اصطلاح به معنای مقدار یادگیری
3
آموزشگاهی فرد است، به طوری که بتوان آنها را در مقوله کلی عوامل مربوط به تفاوت های فردی و عوامل مربوط به مدرسه و نظام آموزش و پرورش مورد مطالعه قرار داد( سلیمان نژاد و همکاران .( 2002
پیشرفت تحصیلی دانش آموزان یکی از شاخص های مهم در ارزشیابی آموزش و پرورش است و تمام کوششها در این نظام درواقع تلاش برا ی جامعه عمل پوشاندن بدین امر تلقی می شود. به طور اعم کل جامعه و به طور اخص نظام آموزش و پرورش نسبت به سرنوشت کودکان، رشد و تکامل موفقیت آمیز آنان جایگاه آنها در جامعه علاقه مند و نگران است و انتظار دارد دانش اموزان در جوانب گوناگون، اعم از ابعاد شناختی و کسب مهارت و تواناییها و نیز در ابعاد عاطفی و شخصیتی، آنچنان که باید پیشرفت و تعالی یابند(پورشافعی، .(1370
مفهوم اهمال کاری
اهمال کاری از فعل لاتین پروکراستینر1 به معنی مسامحه کردن ، طفره رفتن و تعامل ورزیدن مشتق شده که معنی تحت الفظی آن تعویق انداختن کارها به روز دیگر است .دیسمون(1993 )2 به نقل از سواری.همچنین میلیگرام,3 میتالم و لوینسون(1998)4به نقل از سواری کریم (1390)اهمال کاری را یک ویژگی یا یک نقص رفتاری می دانندکه به شکل عقب انداختن یک تکلیف یا یک تصمیم گیری نمایان می شود.
اهمال کاری متشکل از دو بخش پرو به معنی جلو، پیش و در حمایت از و راستینوز5به معنی تا فردا تشکیل شده است و معنی تحت الفظی آن تا فردا است.
در تعریف تعلل، دو عنصر اساسی را متمایز ساخته اند: اول اینکه، تعلل، سندرمی است که به آسیب های فراوان جسمی و روحی برای فرد می انجامد و دوم آنکه، فرد به صورت غیر عقلایی از انجام کار یا وظیفه ای مشخص، اجتناب می کند (پیکی و بنت6، .(2010 در مجموع تعلل، به آینده محول کردن کاری است که به هر دلیل منطقی یا غیر منطقی از زیر بار انجام آن شانه خالی می کنیم. به همین دلیل اغلب اهمالکاری با رنج و ناراحتی روان شناختی همراه است.
بنابراین تعریف اهمال کاری این است که کاری را که تصمیم به اجرای آن داریم به آینده موکول کنیم در یک کلمه می توان گفت: جوهره این آسیب روانی "به تعویق انداختن، تعلل ورزیدن، سبک گرفتن و سهل انگاری در کار" است. بنابراین، اهمال هم در امور فردی و هم جمعی معنا و مفهوم پیدا می کند. در نهایت می توان گفت: در همه این معانی نوعی "این دست آن دست" کردن نهفته است. (آلیس و جیمزنال7 ،1375 ،ص (19
مفهوم انگیزه پیشرفت
انگیزش پیشرفت تحصیلی، یا به عبارتی انگیزش درونی، یک حالت روان- شناختی است و هنگامی حاصل می شود که انسان خود را دارای کفالت لازم و خودمختاری ادراک بداند (عابدی، (2008روبینز(1993) 8؛ به نقل از سیف( (1379، انگیزه پیشرفت را سائقی برای پیشی گرفتن بر دیگران، دستیابی به پیشرفت، با توجه ملاک های مشخص و تلاش جهت کسب
4
موفقیت می داند و معتقد است کسی که دارای انگیزه پیشرفت است این تمایل را دارد که کارش را به خوبی انجام دهد و به صورت خود جوش به ارزیابی عملکرد خود بپردازد. رفتارهای پیشرفت گرای افراد نشانه هایی از انگیزه پیشرفت آنان است. کورمن1 ؛ بنقل از محمد زاده((1384 انگیزه پیشرفت را عبارت از آرزو برای پیشی گرفتن در یک رفتار ویژه می داند که آن رفتار ویژه به صورت ملاک یا معیار در آمده باشد.
انگیزش پیشرفت نیاز به پیشرفت هم می گویند .گروهی از یادگیرندگان که دارای انگیزه پیشرفت هستند تلاشی بیشتر از سایرین را انجام می دهند ،تا به موفقیت واهداف خود برسند این گروه از یادگیرندگان از شکست نمی هراسند وپس از شکست دوباره ادامه می دهند(سیف ،.(1388
گیج و برلاینر (1992) انگیزه پیشرفت را به صورت یک میل یا علاقه کلی به موفقیت کلی یا موفقیت در زمینه ی فعالیت خاص تعریف کرده اند (سیف،.(1384
مورای نیاز به پیشرفت را به عنوان تمایل به غلبه بر موانع و مشکلات، کسب قدرت و سعی در انجام کارهای مشکل تعریف می کند(بک 1983، بنقل از زارع، .(1373
مفهوم اضطراب امتحان :
ساراسون( (1992 اضطراب امتحان را چنین تعریف می کنند: اضطراب امتحان نوعی خود اشتغالی ذهنی است که با خود کم انگاری وتردید درباره ی توانایی های خود، مشخص می شود و غالباً به ارزیابی شناختی منفی، عدم تمرکز حواس، واکنش های جسمانی نامطلوب وافت عملکرد تحصیلی فرد منجر می شود. شایان ذکر است اولین نظریه درباره اضطراب امتحان، نظریه اضطراب امتحان است(ساراسون .( 1952
اسپیل برگر( 1980 )2 اضطراب امتحان را به نوعی واکنش ناخوشایند هیجانی به موقعیت ارزیابی در مدرسه و کلاس تعریف کردهاند، این حالت هیجانی با تنش، تشویق، نگرانی، سردرگمی و برانگیختگی سیستم اعصاب همراه است. اضطراب امتحان را به دو مولفه نگرانی (به منزله جنبه شناختی)و هیجانپذیری(به منزله جنبه هایعاطفی و فیزیولوژیک) طبقه بندی کردهاند، در این نظریه فرض بر این است کهنگرانی با تجلیات شناختی مانند انتظار منفی در مورد موفقیت و نگرانی درباره کارآمدی خود
توجه فرد را از کاری که به عهده دارد منحرف می سازد. بدینترتیبکارآمدی خود را تحت تاثیر قرار میدهد.
منظور از اضطراب نوعی حالت هیجانی ناخوشایند و مبهم است که با پریشانی، هراس، تپش قلب، تعر یق، سردرد،بیقراری و تکرر ادرار همراه است.هنگامی که فرد نسبت به کارآمدی، توانایی واستعداد خود در شرایط امتحان دچار نگرانی وتردید می شود می توان از اضطراب امتحان سخن گفت. (ابوالقاسمی،.(1375
تعاریف ، مفاهیم و اصطلاحات تعاریف نظری متغیرها
اهمالکاری تحصیلی: اهمال کاری را یک ویژگی یا یک نقص رفتاری می دانندکه به شکل عقب انداختن یک تکلیف یا یک تصمیم گیری نمایان می شود. ( سواری (1390 انگیزش پیشرفت: میل واشتیاق فرد برای کسب موفقیت در موقعیت هایی است که موفقیت در آن ها به کوشش در توانایی فرد وابسته است .
5
اضطراب امتحان: اضطراب امتحان حالت خاصی از اضطراب عمومی است که شامل پاسخهای پدیدیارشناختی، فیزیولوژیکی و رفتاری مرتبط با ترس از شکست میباشد و فرد آن را در موقعیتهای ارزیابی، تجربه میکند(مهرابیزاده هنرمند و کاظمیان مقدم،1386،ص .(124
تعاریف عملیاتی متغیرها :
اهمالکاری تحصیلی: منظور نمره ای است که افراد از پرسشنامه استاندارد اهمال کاری تحصیلی سورای و کریم((1390که شامل12 سوال است به دست می آورند انگیزش پیشرفت : نمره ای که فرد از مجموع سوالات پرسشنامه انگیزه پیشرفت هرمنس به دست می آورد.
اضطراب امتحان: : اضطراب امتحان نمره ای است که دانش آموز در پرسشنامه اضطراب امتحان ساراسون کسب خواهد کرد.
روش پژوهش: طرح تحقیق از نوع توصیفی - همبستگی است تجزیه و تحلیل داده ها در دو سطح توصیفی و استنباطی انجام شد ، در سطح توصیفی با استفاده از جداول و نمودارها و در سطح استنباطی برای پاسخ دادن به فرضیه های تحقیق از روش آماری رگرسیون چند متغیره ، وضریب همبستگی پیرسون استفاده خواهد. از لحاظ رویکرد گرد آوری داده ها،رویکرد پیمایشی بر پژوهش حاکم است و از منظر هدف و ماهیت نیز از نوع کاربردی به شمار می آید.
پیشینه تحقیق :
نامداری و احمدی طهور سلطانی( ( 1391 طی پژوهش رابطه ی بین خودکارآمدی و اهمالکاری با پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان دختر پایه ی اول دوره ی متوسطه شهر سنندج به نتایج زیر دست یافتند که بین اهمالکاری و پیشرفت تحصیلی در سطح 0/01همبستگی معنادار در جهت منفی وجود دارد.
تمدنی و همکاران ( 1390) طی پژوهش خودکار آمدی عمومی ، اهمال کاری تحصیلی و پیشرفت تحصیلی دانشجویان به این نتایج دست یافتند که بین اهمال کاری تحصیلی و پیشرفت تحصیلی رابطه منفی وجود دارد یوسفی و همکاران( 1388 )طی پژوهش ارتباط انگیزش تحصیلی با پیشرفت تحصیلی دانشجویان پزشکی دانشگاه علوم
پزشکی اصفهان به این نتایج رسیدند که انگیزش تحصیلی با معدل علوم پایه و همچنین معدل کل بالینی ارتباط مستقیم و معنی دار داشت نوحی و همکاران( ( 1391 طی پژوهش بررسی انگیزه پیشرفت و رابطه آن با موفقیت تحصیلی در دانشجویان رشته های
پزشکی ، پرستاری و خدمات درمانی دانشگاه علوم پزشکی بقیه ا... به این نتایج رسیدند که در دانشجویان رشته پزشکی می توان با تقویت انگیزش پیشرفت در دانشجویان می توان میزان موفقیت تحصیلی دانشجویان را افزایش داد .
سیف . (1385) ضریب همبستگی بین اندازه های انگیزش و پیشرفت تحصیلی حاصل از پژوهش های انجام شده در مورد 637000 دانش آموز کلاس اول تا کلاس 12 را بررسی کرده و نشان داده اند که میانگین ضرایب همبستگی موجود برابر با +0/34 است رابطه بین انگیزش (ویژگی های ورودی عاطفی) وپیشرفت تحصیلی راباضریب +0/50 گزارش کرده است.
باقری( .(1373 درپایان نامه خود تحت عنوان بررسی رابطه شیوه های فرزند پروری با انگیزش پیشرفت در رابطه متغیر اخیر با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پسر مقطع راهنمایی اهواز به این نتایج دست یافت.
بین نمره های انگیزش پیشرفت با نمره های پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت معنی دار وجود دارد.
امیر افشاری(. (1380 درپایان نامه خود تحت عنوان" بررسی رابطه پیشرفت تحصیلی با انگیزش پیشرفت و منبع کنترل در دانش آموزان شاهد سال سوم راهنمایی " به این نتیجه دست یافت:بین دختران و پسران ازنظر منبع کنترل و انگیزش پیشرفت تفاوت وجود ندارد ولی از نظر پیشرفت تحصیلی تفاوت وجود دارد.
منظری توکلی ( ( 1375 در تحقیق بررسی رابطه انگیزه پیشرفت ، هسته کنترل و پیشرفت تحصیلی در بین دانشآموزان مقطع متوسطه به این نتیجه رسید که -1 انگیزه پیشرفت و پیشرفت تحصیلی دارای همبستگی مثبت هستند.
زارعی( ( 1380 در تحقیق بررسی رابطه بین سبکهای اسنادی و انگیزه پیشرفت با پیشرفت تحصیلی در میان دانش آموزان به این نتیجه رسید که بین انگیزه 80-1379سال دوم رشته ریاضی دبیرستانهای دولتی شهر اراک در سال تحصیلی و نمره درس ادبیات (4 در هر دو جنس رابطه ای 4پیشرفت تحصیلی و پیشرفت تحصیلی (معدل کل، نمره درس ریاضیات مثبت و معنی دار وجود دارد
مهدوی غروی( 1390 )در تحقیق رابطه اضطراب امتحان، کمال گرایی و انگیزش پیشرفت با پیشرفت تحصیلی به این نتیجه رسید که بین اضطراب امتحان و پیشرفت تحصیلی رابطه منفی معنیداری وجود داشت. بین انگیزش پیشرفت و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان نیز رابطه مثبت معنیداری بدست آمد. بر طبق نتایج بدست آمده از ضریب همبستگی پیرسون، رابطه .معنیداری بین کمالگرایی و پیشرفت تحصیلی در دانشآموزان بدست نیامد
لشکری پور و همکاران ( 1384) طی پژوهش بررسی ارتباط بین اضطراب امتحان با عملکرد تحصیلی در دانش آموزان مقطع راهنمایی شهر زاهدان به این نتایج دست یافتند شیوع اضطراب امتحان در دانش آموزان مقطع راهنمایی بالااست و از سوی دیگر نشانگر اثر منفی اضطراب بر عملکرد تحصیلی می باشد.
زارعی( ( 1388 در تحقیق بررسی رابطه اضطراب و انگیزه درونی و بیرونی با پیشرفت تحصیلی دانشجویان زبان انگلیسی به این نتیجه رسید که ارتباط معکوس بین اضطراب و پیشرفت تحصیلی دانشجویان وجود دارد. در نهایت نتایج نشان داد که زن و مرد در مورد سطح مقولهی اضطراب تفاوتی ندارند .
سپهریان و رضایی( ( 1389 طی پژوهش میزان شیوع اضطراب امتحان و تاثیر مقابله درمانگری برکاهش میزان آن و افزایش عملکرد تحصیلی روی 160 نفر از دانش آموزان دختر دبیرستان های شهرستان سقز به کمک آزمون های درصد مستقل ، و تحلیل کواریانس به این نتایج دست یافتند بین اضطراب امتحان و پیشرفت تحصیلی همبستگی Tفراوانی ، منفی وجود دارد یزدانی( ( 1391 در تحقیقی تحت عنوان اضطراب امتحان و عملکرد تحصیلی دانشجویان دختر پرستاریبه این نتیجه رسید
P=0.007 (، 0.213=- rبین اضطراب امتحان و عملکرد تحصیلی دانشجویان، ارتباط معناداری در جهت معکوس ( دیده شد.
جامعه آماریشامل کلیه دانش آموزان دختر مقطع متوسطه شاخه نظری در ناحیه یک آموزش و پرورش شهر کرمان است.که تعداد آنها 5353 نفر است.
روش نمونه گیری :خوشه ای چند مرحله ای از تعداد مدارس در سه منطقه برخوردار ، نیمه برخودار و محروم انتخاب شدند و سپس از بین مدارس انتخاب شده تعدادی کلاس به عنوان نمونه انتخاب و پرسشنامه ها در بین آنان توزیع شد . حجم نمونه : حجم نمونه از طریق فرمول کوکران با اطمینان %95 در حدود 358 نفر است.
روش جمع آوری داده ها: با توجه به حجم نمونه 5353) نفر) ، پرسش نامه ها به صورت تصادفی در بین دانش آموزان توزیع و پس از انجام پرسشگری، پرسشنامه ها جمع آوری گردید.
