بخشی از مقاله
چکیده
در عصر حاضر برخی از فن آوری های جدید به شدت از تقلب علمی حمایت می کند. همچنین این پیشرفت، پژوهش در زمینه پیش بینی کننده های تقلب را تسهیل کرده است. این پژوهش با استفاده از فن آوری اینترنتی شاخص های رفتاری تقلب در آزمون های چند گزینه ای را ارائه می نماید. یک پیش بینی کننده بحث برانگیز، قابلیت شناختی می باشد که در این مقاله به طور مبسوط به آن پرداخته خواهد شد. مرور مطالعات اخیر نشان می دهد که پیش بینی کننده های تفاوت های فردی تقلب، از اعتبار پیش بینی کنندگی عملکرد علمی و عوامل نگرشی حمایت می کند. بررسی های جامع تر و منظم تر نیز حاکی ازآن هستند که قابلیت شناختی ضعیف را نیز باید به فهرست این عوامل اضافه نمود. یافته های پژوهش حاضر نیز که مبتنی بر یک مرور سیستماتیک مطالعات قبلی می باشد موید توان پیش بینی کنندگی تفاوت های فردی چون هوش، شخصیت، توانایی شناختی، مسائل اخلاقی و باور به ارزش های آکادمیک، سادگی فرایند تقلب، توانایی های زبانی و غیر زبانی است.
مقدمه
تقلب در دانشگاه یک موضوع پرجاذبه برای محققان تعلیم و تربیت و روانشناسی است - کارل و همکاران3، 2005؛ مورداک و همکاران4، . - 2007 تقلب یک عمل دروغین، فریبکارانه، ریاکارانه، شیادی یا حقه بازی است که برای خلق یک منفعت غیرمنصفانه بکار برده می شود و اغلب به قیمت متضرر کردن دیگران تمام می گردد - کوران و همکاران5، . - 2011 تقلب دلالت بر شکستن قواعد دارد. تقلب می تواند در بیشتر سطوح اجتماعی همچون محل کار، ورزش ها و دولت رخ دهد. یکی از حیطه های مشترکی که تقلب در آن رخ می دهد در امتحانات است - بروکلمن-پست1، . - 2008 تقلب در امتحانات از زمان پیدایش امتحانات کتبی ظهور یافته است، البته نگرانی های جدید، معطوف به اقتباس از لوازم آلات فن آوری در فرایند مدرن تقلب می باشد - مارتین2، 1994؛ . - 2005 فن آوری به خلق روش های جدیدی منجر شده است که درآن قابلیت های تقلب کردن فراگیران از مهدکودک تا دانشگاه به خصوص در کلاس های آنلاین و آزمون های چند گزینه ای افزایش یافته است - بدفورد و همکاران3، . - 2011هر دانشجویی که یک موبایل، آیفون، آی پَد یا لپ تاپ دارد و می داند که چطور با آن کار کند می تواند هرکدام از این وسائل الکترونیک را به عنوان یک ابزار باشعور و هوشمند برای افزایش تقلب در کلاس به کار ببرد. تلاش برای به دست آوردن نفع از یک پدیده مدرن و جدید، موضوعی نیست که موسسات آموزش عالی تاکنون نسبت به آن ناآگاه بوده باشند و تقلب صرفاً درآزمون و امتحانات کتبی به کار برده شده باشد - هارپر4، 2006؛ بوگیجا5، 2004؛ وود6، . - 2004 یکی از نخستین نخستین مطالعات انجام شده در ارتباط با فعالیت های تقلب که توسط باورز - 1964 - 7انجام گرفت، معطوف به تلاش هایی بود که دانشگاهها برای جنگ با مشکل تقلب انجام دادند - به جدول 1 نگاه کنید - .
ادبیات علمی مملو از مطالعاتی است که تقلب را بررسی کرده اند. در جدول 1 فهرست برخی از متغیرهایی که بررسی شده اند و مقالاتی که نویسندگان ارائه کرده اند آمده است:
متغیرها نویسندگان
عمومی - دولتی - در برابر خصوصی براون و چونگ، 2005؛ کالابریس و کوچران، 1990؛ دی و ریس و آجزن، 1971؛ ایتر، کرامر و فین، 2006؛ گراهام، موندی، ابرین و استیفن، 1994 رشته بیرد، 1980؛ براون، 1996، هندرشات، دیرینان و کراس، 2000؛ لیر و ایستمن، 2006؛ کلین، لونبورگ، مک کندال و ماترسل، 2007؛ مالون، 2006؛ مک کاب، 1992؛ دونالد، مک کاب و همکاران، 2006؛ مید، 1992، نانیس و سوئیفت، 1998؛ پارک، 2003؛ پولن، ارتلف، کسی و پاین، 2000، روئینگ و بالیو، 1994؛ تام و بورین، 1988سن یا طبقه بندی دانشجویان براون و آبرامسون، 1999؛ کراون و اسپیلر، 1998، فورد، 1994؛ لی یر و ایستمن، 2006؛ کاتر، 2004؛ لامبرت، الن و تیلور، 2003؛ مک کاب و تروینو، 1997؛ موفات، 1990؛ پارک، 2003؛ سیرلس، هندریکس و سیرکل، 1980؛ استرن، 1986؛ استراو، 2002؛ وایتلی، 1998 استخدام لی یر و ایستمن، 2006جنسیت بیرد، 1980؛ باکلی، وایس و هاروی، 1998؛ لی یر و ایستمن، 2006؛ لامبرت و همکاران، 2003؛ لمینگ، 1980؛ مک کاب و تروینو،
1997؛ تانگ و زو، 1997 معدل تحصیلی بان، کادیل و کورپر، 1992؛ کرون و اسپیلر، 1998؛ لی یر و ایستمن، 2006؛ مک کاب و تروینو، 1997؛ موفات، 1990؛ نویس وسوییفت، 1998؛ استراو، 2002؛ تانگ و زو، 1997، وایتلی، 1998عضویت لی یر و ایستمن، 2006؛ مک کاب و تروینو، 1997؛ پارک، 2003؛ استراچ و استراچ، 2002؛ استراو، 2002 دلبستگی به همسالان چاپمن، دیویس، توی و رایت، 2004؛ مک کاب و تروینو، 1997سازمان مذهبی در برابر غیر مذهبی براون و چونگ، 2005؛براگمن و هارت، 1996 تلاش برای افزایش صداقت علمی چاپمن و همکاران، 2004؛ مک کاب و تروینو، 1997؛ دونالد، مک کاب و همکاران، 2006 فارغ التحصیلی در برابر عدم فراغت از تحصیل بیرد، 1980؛ باورز، 1964؛ لی یر و ایستمن، 2006؛ مک کاب و تروینو، 1997؛ دونالد، مک کاب و همکاران، 2006؛ مک کاب و تروینو، 1995 نوآوری تکنولوژیکی - فنی - لی یر و ایستمن، 2006 مدیریت زمان لامبرت و همکاران، 2003؛ پارک، 2003؛ پاین و ناتز، 1994 اندازه محوطه دانشگاه - پردیس - مک کاب و تروینو، 1996 وضعیت تأهل وایتلی، 1998 مرکز کنترل کرون و اسپیلر، 1998 حمایت مالی یا ساعات کار کمتر دیخوف، لابف، کلارک، ویلیامز، فرانسیس و هینس، 1996؛ هینس، دیخوف، لابف و کلارک، 1986 خودکارآمدی ماردوک و آندرمن، 2006 ادراکات دانشجویان آشورث و بانیستر، 1997
در سالهای بین 1992 تا 2002 تداوم مشکل رفتار تقلب در بین مطالعات دانشگاهی پررنگ تر شد و افزایش چشمگیری را در سالهای بعد دهه اول هزاره سوم نشان داد. افزایش در تلاش هایی که برای تقلب کردن انجام گرفت، نشان دهنده این بود که به طور مستقیم تقلب به تعدادی از جنبه های مهم، همچون نیاز به موفقیت و نگرش هایی که این خوشبختی روزافزون را
