بخشی از مقاله
چکیده
معلمان به عنوان مهم ترین منبع در آموزشگاه ها و موسسات آموزشی جهت ارتقاء استانداردهای تعلیم و تربیت هستند .این پژوهش به تدوین طرحی برای ارزشیابی معلم پرداخته است ، ارکان اصلی مدل ارزشیابی معلم را طراحی کرده و جنبه های اصلی موردنظر برای طراحی مدل ارزشیابی معلم را توضیح داده است .پنج جنبه اصلی طراحی یک طرح جامع برای ارزشیابی معلم : رویه های ارزشیابی معلم ،صلاحیت های ارزیابان برای ارزشیابی و بازخورد ، استفاده از نتایج ارزشیابی و اجرای ارزشیابی معلم را مورد تجزیه و تحلیل قرار داده است .
مقدمه
معلمان به عنوان مهم ترین منبع در مدارس جهت ارتقاء استانداردهای تعلیم و تربیت حیاتی هستند . بهبود اثربخشی و برابری در تحصیلات تا اندازه یادی به اطمینان خاطر در مورد این که معلمان ماهر و متبحر و ... هستند و جهت اجرای عملکرد شان آمادگی لازم را دارند بستگی دارد. ارتقاء عملکرد تدریس می تواند منافع اساسی برای یادگیری دانش آموزان داشته باشد . - OECD1,2005 - در عوض کنترل و ارزشیابی تدریس اثر بخش نقطه محوری بهبود اثر بخش تدریس در یک مدرسه است . لازم است بدانیم نقاط قوت معلمان و جنبه های عملکردی آنها می تواند توسعه یابد. از این منظر ، ارزشیابی معلم گام اساسی جهت بهبود اثر بخش تدریس و یادگیری و ارتقای استانداردهای آموزشی است.
ارزشیابی معلم معنادار شامل ارزیابی دقیق اثربخشی تدریس ، نقاط قوت و قلمرو های توسعه آن می باشد که با بازخورد ، حمایت و فرصت های توسعه حرفه ای دنبال می گردد . همچنین ضروری است کار معلمان ارزیابی شوند و مورد تشویق قرار گیرند. نتایج TALIS2 نشان می دهد که اکثر معلمان می گویند ارزیابی و باز خوردی که آنها دریافت می کنند برای توسعه آنها به عنوان معلم مفید و سودمند است . - OECD,2009b - این پژوهش طرحی جهت ارزشیابی معلم پیشنهاد می دهد.
تبیین هدف
در کشور ما تاکنون طرحی برای ارزشیابی معلم تدوین و طراحی نگردیده است. این پژوهش به تدوین طرحی برای ارزشیابی معلم پرداخته است تا این خلا را پر نماید . نتایج این پژوهش می تواند مورد استفاده عوامل دست اندر کار ارزشیابی معلم در سطح کلان - ارزشیابان خارجی - و مدیران و عوامل دست اندر کار در سطح خرد یعنی در مدارس و موسسات آموزشی - ارزشیابان داخلی - جهت طراحی مدل ارزشیابی معلم قرار گیرد . این پژوهش به طور غیرمستقیم به ارتقاء عملکرد معلم و بهبود یادگیری فرا گیرندگان منجر می شود.
پیشینه پژوهش
الیحمدی الفهدی - 4102 - 3 در پژوهش ابزارهای ارزشیابی مورد استفاده توس ارزیابان معلم در عمان که یک پژوهش کبفی است به بررسی ابزارهای ارزشیابی معلم پرداخته است و یک رویکرد نظامدار از طریق تحلیل اسناد و تحلیل مضمون اقتباس کرده است . برای تحلیل داده ها محققان از Nvivo استفاده کرده اند و یافته ها نشان داده است که مشاهده کلاس درس تنها ابزار مورد استفاده در مدارس تا قبل از این پژوهش می باشد . یافته های مطالعه مورد بحث قرار گرفته اند در این ارتباط که وزارت آموزش و پرورش بتواند موانع آشکار شده در این مطالعه به منظور بهبود عملکرد معلم را حذف نماید.
مدل ارزشیابی معلم مارزانو برای استفاده در سال تحصیلی 4102-01 نگارش 0-0 به تدوین 8 معیار برای ارزشیابی معلم از جمله مرکزیت آموزش بر اساس انتظارات بالا برای موفقیت دانش آموزان ، تشریح اعمال تدریس موثر ، تشخیص نیازهای یادگیری دانش آموز ، تمرکز واضح بر محتوای موضوعات درسی و برنامه درسی ، مدیریت محی یادگیری مثبت ، ارتباط با والدین و اجتماع مدرسه ای ، نمایش اعمال اشتراکی با تمرکز بر بهبود عمل آموزشی و یادگیری دانش آموز پرداخته است .
وارگاس و اوربانسکی - 4104-01 - 4 در راهنمای ارزشیابی معلم به چهار بعد کلی برنامه ریزی و آمادگی ، مسئولیت حرفه ای ، محی یادگیری و آموزش به عنوان ابعاد مهم ارزشیابی معلم پرداخته اند و برای هر کدام از این ابعاد اساسی و مهم زیر ابعادی مشخص کرده اند. چهارچوبی برای ارزشیابی معلم - - 4101-01 توس هوارد کونتی - نظام مدرسه عمومی - ؛چارلوت دانیلسون - 4100 - به چهار قلمرو اساسی برنامه ریزی و آمادگی ، محی کلاس درس ، آموزش ، مسئولیت های حرفه ای و رشد دانش آموز پرداخته اند . در بعد عمل حرفه ای معلمان ارکان نامبرده و در بعد رشد دانش آموزان اهداف یادگیری دانش آموز را مورد توجه قرار داده اند.
