بخشی از مقاله
چکیده:
هدف این پژوهش بررسی رابطه بین مثبت اندیشی معلمان در پیشرفت و انگیزش تحصیلی دانشآموزان پایه ششم ابتدایی می باشد. این تحقیق از نظر روش اجرا به صورت توصیفی - همبستگی - است. جامعه آماری مورد پژوهش شامل کلیه معلمان پایه ششم ابتدایی - دخترانه و پسرانه - شهرستان قروه در سال تحصیلی - 96-95 - به تعداد10 8نفر که 59 نفر آن معلمان مرد و 59 نفر معلمان زن هستند و تعداد دانش آموزان به دلیل فراوانی حجم به تعداد 325 نفر به قید قرعه انتخاب شده است که از این تعداد 161 نفر دانش آموز پسر و 164 نفر دانش آموز دختر را شامل می شود. برای سنجش متغیر انگیزش تحصیلی دانش آموزان از پرسشنامه هارتر با ضریب پایانی بین 0/58 تا 0/76 استفاده شده است.برای سنجش متغیر وابسته پیشرفت تحصیلی دانش آموزان از میانگین نمرات کلاسی - خودگزارشی توسط معلمان ذیربط - استفاده شده است. و ابزار گزدآوری داده برای متغیر مثبت اندیشی معلمان، پرسشنامه هوی2010 با ضریب پایایی 0/86 بود. یافتههای پژوهش حاکی از اینست که رابطه مثبت و معنی داری بین مثبت اندیشی تحصیلی معلمان با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان وجود دارد ولی بین مثبت اندیشی معلمان و انگیزش تحصیلی دانش آموزان رابطه ای وجود ندارد و بین میزان مثبت اندیشی تحصیلی معلمان برحسب تفکیک جنسیت تفاوت معنی داری وجود ندارد و برحسب تفکیک مدرک در سه سطح - فوق دیپلم ، لیسانس، فوق لیسانس - تفاوت معنی دار وجود دارد، خودکارآمدی از لحاظ داده های آماری در میان سه مؤلفه مثبت اندیشی تحصیلی معلمان، - خودکارآمدی، اعتماد،تاکید تحصیلی - بالاترین درصد را به خود اختصاص داده است.
کلید واژه : مثبت اندیشی - خودکار آمدی- پیشرفت و انگیزش تحصیلی
مقدمه
در طول سالیانی دراز پژوهشگران تربیتی به دنبال بررسی عوامل مؤثر بر یادگیری و موفقیت تحصیلی دانشآموزان بوده اند. بر همین اساس برخی دیدگاه ها به نقش و سهم ویژگیها و شایستگیهای فردی - مانند هوش، توانایی ها و انگیزش - و خانوادگی دانش آموزان - مانند روابط خانوادگی، فرزند پروری و نگرش خانواده نسبت به مدرسه - بیشتر تأکید داشته اند و برخی دیگر پرورش استعدادها و توانایی های دانش آموزان را تحت تأثیر بافت مدرسه، ویژگی های معلم و محیط های آموزشی مناسب دانسته اند. پژوهش های زیادی نشان داده است که معلم و ویژگی های او نقش مهمی در عملکرد و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دارد - هریسُ و ساسِ، 2011؛ ریوکینّ، هانوشکْ و کاینَ، 2005؛ کوکران اسمیتُ و فرایزًٌ، . - 2011 این پژوهش ها به دو دسته تقسیم می شوند: دسته اول بر رفتارهای آموزشی و فعالیت های حرفه ای معلم و دسته دوم بر شناخت ها و باورهایی که موجد این رفتارها در معلم است تمرکز دارند - کالدرهد، - 1996ٌٌ. از نظر شولمن - 1975 - هر آنچه معلم انجام می دهد از افکار، انگیزه ها و باورهای او نشئت می گیرد. باورهای افراد د درک و تبیین چگونگی سازماندهی و حل مسائل و مشکلات مختلف نقش مهمی داشته و در حقیقت پیش بین های قدرتمند رفتار در آینده هستند - روساتی، - 1984ٌٍ. دویک - 2000 - اهمیت باورهای فرد نسبت به خود در ایجاد تفاوت های رفتاری میان افراد را چنین تعریف می کند:» باورها نظام های معنایی هستند که دنیای فرد را سازماندهی می کنند و به تجربیات او معنا می بخشند. باورهای افراد نسبت به خودشان با ایجاد دنیای روان شناختی متفاوت منجر به عملکرد متفاوت افراد در شرایط یکسان می شود.« از این
