بخشی از مقاله
چکیده
در بسیاري از جاها آموزش به عنوان ابزاري براي توسعه پایدارزیست محیطی شناخته شده است.اخیرا خیلی از مدارس ایده پایداري را در برنامه تحصیلی و دستور کار آموزشی شان معرفی کرده اند. این مطالعه از روش هاي ابداعی ارتباط اصول پایداري ،تجزیه وتحلیل ردپاي اکولوژیکی، که اثرات سبک زندگی را روي محیط زیست طبیعی توضیح می دهد، استفاده می کنند.این مقاله فرایند تلفیق کامل مفهوم ردپاي اکولوژیکی در سطح دبیرستان شرح می دهد،و بر مساعدت هایش جهت آموزش پایداري در مدارس بحث می کند.
کلمات کلیدي :آموزش محیط زیست، آنالیز رد پاي اکولوژیک، آموزش پایداري
.1 مقدمه
در عرصه هاي بین الملل ،آموزش نه تنها حقوق بنیادي بشر است ،بلکه محرك بلقوه ارزش ها وطرز برخورد هایی است که می تواند عملیات پایداري در میان دانش آموزان به عنوان شهروندان آینده پرورش دهد.دهه 2004 تا2015 ، توسط یونیسف به عنوان دهه اموزش پایداري اعلام شده است. بیشتر شهروندان نیازمند نه تنها فکر کردن درباره اقتصاد است بلکه اثرات اجتماعی و زیست محیطی فعالیت شان بر طبق کمک بیشتربه توسعه پایدار بدان وسیله که شناخته شده اند، هستند . - IUCN 2003 - سابقه این تحقیق چشم اندازي است در سیستم آموزش عمومی که به عنوان دارا بودن نقش بلقوه در افزایش آگاهی عمومی وتوانا سازي دانش آموزان جهت تصمیم گیري آگاهانه است.پتانسیل ویژه مدرسه توانایی اش جهت کمک به نشانی پایداري از لحاظ محلی است.در بیشتر تعاریف اساسی ،پایداري سبکی از زندگی است که محدودیت هاي محیط زیست طبیعی را بر حسب پشتیبانی ازبشر حساب می کند. این به توانایی سیستم بشر جهت تداوم نگهداري سطح تولیدات یا کیفیت زندگی براي نسل هاي آینده برمی گردد. دستیابی به ابزارهاي پایداري جهت اطمینان از اینکه همه می توانند در میان ابزارهاي طبیعت خوب زندگی کنند. خیلی ها معتقدندکه آموزش کلیدي را در دست دارد تا بطور زیست محیطی الگو هاي صدمه دیده اطراف بشر را تغییر دهد
.هنگامی که جواب کاملی وجود ندارد ، آموزش "باید بخش حیاتی کل تلاش هایی باشد جهت تصور و ایجاد روابط جدید در میان افراد و پرورش احترام بیشتر براي نیازهاي محیط زیست" . - UNESCO 1997 - در این متن ، ماهیت آموزش پایداري BEFSMمعتقد شده به تصدیق اینکه موضوعات اقتصادي ، اجتماعی و زیست محیطی به ناچار در هم بافته شده است و بدین وسیله در بیشتر روش هاي جامع نیاز به نشانه گذاري شده است.در این چارچوب ، EFS به عنوان بیشتر از انتشار دانش موضوعات پایداري است.این بایستی دانش آموزان متعهد رابه عنوان شهروندان آینده در بازتاب بحرانی از سبک زندگی معمولی و قادر ساختن آنها براي تصمیم گرفتن آگاهانه وتغییرات بسوي بیشتر دنیاي پایدارجستجو کند . - Palmer,1998 - به عنوان آموزش پایداري در مدارس توجهات زیادي دریافت شده است - ;Huckle and Sterling,1996ا Martin and . - Juker,2005;Rowe,2007ضروري است روش هاي اندازگیري "بار اکولوژیکی" مدرسه توسعه یابد و پتانسیل همکاري شان براي پایداري تعیین شود.در سال هاي اخیر ،چندین ابزار ومفاهیم براي اندازگیري پایداري پیشنهاد شده است.
یک رهیافت که توجه زیادي در دانشگاه ، سیاست و چرخه هاي آموزشی دریافت کردهایت رد پاي اکویلوژیکی است. - از این به بعد EF. - EF به عنوان مجموع مساحت اراضی حاصلخیز براي فراهم آوري منابع طبیعی براي هر فرد یا یک جمعیت . محاسبات EF روشن کرده که خدمات و منابع طبیعی که اکنون در حال مصرف شدن هستند در دنیا بیشتر از تولید قابل تجدیدشان وظرفیت مشابه شان است.در بسیاري از کشور ها ، صدمات ظرفیت اکولوژیکی فراتر از مساحت قابل تولید زیستی اش می رود، در نتیجه تهی سازي منابع طبیعی اضافه می شود وباعث مشکلات زیست محیطی جهانی شدید می شود.اخیرا افزایش علاقه مندي به تجزیه و تحلیل ردپاي اکولوژیکیدر میان معلمان زیست محیطی در مدارس و سازمان هاي غیر دولتی افزایش یافته است.هدف اصلی مقاله حاضر کاربرد ردپاي اکولوژیکی به عنوان ابزار آموزش پایداري در دبیرستان است.مقاله ما نتایج یک سال تحقیق در یکی ز دبیرستان هاي بزرگ در شهر حیفا - سوریه - است.طی دوره تحقیق ، سایز EF و مؤلفه هاي آن اندازه گیري ،وبا دانش آموزانو معلمان تجزیه وتحلیل و بحث شد.تجزیه و تحلیل EF ما - محققین ،معلمان و دانش اموزان - را قادر به نظارت وتعیین بار اکولوژیکی در جهت افزایش اگاهی می کند ،و یافتن جهت ها براي حاقل کردن آن "بارها" توسط تغییر الگوي مصرف و همکاري با جوامع بزرگتر است.
.2 سابقه نظري
.1.2 آموزش پایداري
در بیشتر تعاریف اساسی ، پایداري بر می گردد به نوعی از زندگی که محدوده هاي محیط زیست طبیعی را براي پشتیبانی از ما محاسبه می کند.پایداري داراي 2 بعد می باشد: نفوذ و وابستگی . بهتر که نفوذمان در محیط زیست طبیعی بشناسیم تا بیشتر درباره وابستگی سیستم هاي اکولوژیکی پشتیبان حیات یاد بگیریم و بفهمیم.این اولین چالش آموزش پایداري - EFS - است: بوجود آمدن هوشیاري و ادراك است. دومین چالش گرو گرفتن دانش آموان در انعکاس بحرانی کنش ها و سبک زندگی رایج و قادر ساختن آنها براي تصمیم آگاهانه گرفتن و تغییر به سوي دنیایی با پایداري بیشتر است. . - Fien and Tilbury,2002;Tilbury,2004 - دانش ، ارزش ها و عملیات پایداري یک روش مؤثر را پیشنهاد می کند، که تمرکزش بروي نشانه هاي موضوعات زیست محیطی و اجتماعی از طریق عملیات اجتماعی ،وابسته به رفتار و وابسته به فن آموزش است، و پشتیبانی اش از رهیافت درون رشته اي - وابسته به چند رشته علمی - جهت فائق آمدن بر تجزیه شدن برنامه تحصیلی است - . - Tilbury,1995
از زمانیکه ملل متحد در سال 1992 دستورکار 21 را با وجود 178 دولت به عنوان برنامه عملی جهت پایداري پذیرفته شد، آموزش و ظرفیت سازي بطور فزاینده اي به عنوان ابزارهاي بحرانی براي تقویت پایداري در میان جوامع محلی شناخته شده است . - UN,1993;Rowe,2007 - بعلاوه ، از طریق نفوذ دستور کار 21 ،آموزش پایداري بطور فزاینده اي بیشتر از یک انتشار دانش یا مفاهیم پایداري است، آموزش پایداري در حال حاضر این طوري درك می شود که تشکیلات پایداري یک فرایند مدیریت تطبیقی و تفکر سیستمی ،ابتکار لازم ، انعطاف پذیري و بازتاب بحرانی است - . - Tilbury,2004مادامیکه آموزش سنتی محیط زیست بیشتر از متدهاي علمی یادگیري پیرامون محیط زیست است، آموزش پایداري - - EFS بیشتر بر موضوعات پیچیده اجتماعی تمرکز می کند ، آنچنان که ارتباطات بین کیفیت زیست محیطی ،کیفیت انسانی ، جهانی شدن، و سیاست هاي پی ریزي شان را در بر می گیرد - . - Sterling,2001 که این نیازمند دانش آموزانی که داراي مهارت هاي پرس جوي بحرانی و تفکر سیستماتیک در جهت ایجاد توانایی براي یافتن پیچیدگی و مفاهیم پایداري است. پس EFS مفاهیمی دارد که به طریقی در مدارسی که نظریه پردازي می کنند و به موضوعاتی چون برنامه تحصیلی و مدیریت منابع نزدیک می شود - . - Sterling,2001در این متن ، رد پاي اکولوژیک هم به عنوان یک ابزار و هم به عنوان یک مفهوم ممکن است مفید باشد.
.2.2رد پاي اکولوژیک ابزاري براي پایداري
ردپاي اکولوژیکی ابزاري کمی است که از جریانات انرژي و مواد استفاده می کند تا بار بیوفیزیکی را که آلودگی هاي بشر یا فرایندهاي صنعتی برروي اکوسیستم هاي سراسر دنیا تحمیل می کنند را برآورد نمود - Rees, 1992; Wackernagel and . Rees, 1996 - . تجزیه وتحلیل رد پاي اکولوژیکی - EF - "بار" را برحسب مجموع نواحی اکوسسیستمی مورد نیاز براي هر فرد، یک شهر، یک ناحیه، یک کشور، یا کل جمعیت بشري دنیا تخمین می زند - Wackernagel and Rees, 1996; EF .Wackernagel et al.,2006 - بر این فرض که دسته بندي هاي مختلف فعالیت هاي بشري ،مانند مصرف انرژي و منابع و انتشار زائدات ، نیازمند میزان معینی از آب و زمین مولد وجاذب است ،پایه گذاري شده است. کل نواحی احتیاج دارند که ردپاي اکولوژیکی جمعیت درگیر در ناحیه را تشکیل دهند.در دوران کنونی جهانی شدن ،زمین موردنیاز براي پشتیبانی از حضور جمعیت انسانی هم خیلی بزرگتر شده و هم خیلی دورتر از ناحیه اي شده که جمعیت در زمان هاي قبل تر زندگی می کرد - . - GEN,2009
