بخشی از مقاله
چکیده
هدف پژوهش حاضر، بررسی رابطه ی تدریس تحولی معلمان با خودکارآمدی و یادگیری خود تنظیم دانش آموزان دختر و پسر پایه ی ششم مدارس ابتدایی اردبیل بود. برای این منظور 490 دانش آموز با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. . ابزار پژوهش شامل پرسش نامه 16 سوالی تدریس تحولی - - TTQ بیچامپ وهمکاران - - 2010، پرسش نامه 8سوالی خودکارآمدی تحصیلی MSLQ برگرفته از پینتریج و دیگروت - - 1990 و پرسش نامه 22سوالی یادگیری خودتنظیم پینتریج و دیگروت - - 1990 بوده است. داده ها از طریق تحلیل عاملی تاییدی و همبستگی تجزیه و تحلیل شدند. یافته ها نشان داد بین متغیر های نفوذ آرمانی، انگیزش الهام بخش، ملاحظات فردی و تحریک عقلانی با خودکارآمدی دانش آموزان، رابطه ی مثبت و معناداری وجود دارد. همچنین بین متغیر های نفوذ آرمانی، انگیزش الهام بخش، ملاحظات فردی و تحریک عقلانی با یادگیری خودتنظیم دانش آموزان، رابطه ی مثبت و معناداری وجود داشت.
واژگان کلیدی: تدریس تحولی، خودکارآمدی، خودتنظیمی
مقدمه
علم روانشناسی پیشرفت چشمگیری در قرن گذشته داشته است. این پیشرفت ناشی از پیشرفت روش های بررسی چگونگی فکر و رفتار مردم می باشد. با توجه به این پیشرفت های قابل توجه در علم روانشناسی، روش های تدریس تا حدود زیادی بدون تغییر مانده اند. روش سخنرانی که روشی غیر فعال است هنوز در کلاس ها رایج است، اگرچه تکنولوژی کامپیوتر و ادغام آن با سخنرانی در حال افزایش است و ارائه های چندرسانه ای هنوز مورد استفاده قرار می گیرند. زمان کلاس مختصر و با ارزش است، با این حال از نظر - اسلاویچ1، - 2005 پرسش ما این است که آیا روشهای تدریس ما بهترین هستند؟ اهداف کلی دوره های تدریس معمولا این می باشد که دانش آموزان محتوای دوره را یاد بگیرند.
اگر دانش آموزان به محتوای دوره تسلط یابند، ممکن است ما راضی باشیم، اگر آنها بتوانند 6 ماه بعد موارد را به یاد داشته باشند، ما ممکن است شگفت زده شویم و اگر آنها بتوانند این دانش جدید را از راه های معنی دار در زندگی خود ادغام کنند - شاید به عنوان وسیله ای برای تغییر شخصی - ما ممکن است کاملا شوکه شویم، چرا که ما فکر نمی کنیم دوره های آموزشی به عنوان مراحلی که تجارب زندگی در حال تغییر است اتفاق بیفتد - اسلاویچ،. - 2005 این تغییر تجارب تصادفی نیست، اما به طور مستقیم به محتوای درس و درونی کردن محتوای دوره در دانش آموزان مربوط است. پایه و اساس تدریس تحولی در یادگیری فعال استواراست - اسلاویچ،. - 2005
تدریس موفق چیزی بیشتر از انتقال محتوا و مهارت هاست. در واقع تدریس فرایندی تکاملی است که در آن دانش آموزان به سوی داشتن مهارت ها و ایده های پیچیده حرکت می کنند - استیون مینتز2،. - 2012یکی از مواردی که ممکن است باورهای خودکارآمدی و یادگیری خودتنظیم دانش آموزان را تحت تاثیر قرار دهد تدریس تحولی3 می باشد. اصطلاح تدریس تحولی برای اولین بار توسط اسلاویچ 2005 - ، - 2006 برای توصیف این باور که معلمان می توانند تغییرات معنی داری در زندگی دانش آموزان بدهند مورد استفاده قرار گرفت. تدریس تحولی بر روی ترقی و پیشرفت یادگیری دانش آموزان و پیشرفت شخصی آنها از طریق اجرای فعالیتهای مبتنی بر گروه که شامل تجربیات مفاهیم درسی هستند تمرکز دارد - اسلاویچ و زیمباردو4،. - 2012 اصطلاح تدریس تحولی برگرفته از نظریه ی رهبری تحول گرا5 در مدیریت می باشد.
چندین وجه مشترک بین نظریه ی رهبری تحول گرا و تدریس تحولی وجود دارد. هردو مجموعه ای از انتظارات بالا برای پیروان و دانش آموزان خود دارند، هردو بر روابط عمیق بین رهبر و پیروان و معلم و دانش آموز تاکید دارند و هردو به تحول منجر می شوند - بوید6،. - 2009تدریس تحولی درباره ی به کارگیری روشهایی می باشد که تغییرات مثبتی را در زندگی دانش آموزان ایجاد کند - اسلاویچ،. - 2005 هنگامی که یادگیری تحولی7 اتفاق می افتد، اعتقادات، ارزش ها و مفروضات دانش آموزان مورد آزمایش قرار می گیرد و تغییرات اساسی در شیوه ی احساس آنها از جهان رخ می دهد - کینگ8،. - 2005
اسلاویچ در مطالعات خود این نکته را برجسته کرده است که معلمان می توانند به عنوان رهبران انگیزه بخش خدمت کنند و در این فرایند برای رسیدن به یک دیدگاه مشترک دانش آموزان را تشویق می کنند با هم کار کنند تا پتانسیل و توانایی فردی و جمعی خود را به حداکثر برسانند - اسلاویچ،. - 2006برای معلمان غیر معمول نیست که اهداف شان در حال حاضر شامل افزایش خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان - کاپرارا و همکاران1،2011؛ مارش و مارتین2، - 2011، بهبود قابلیت های خودتنظیمی - بوکارتس3،2002؛ زیمرمن و شانک4، - 2011، افزایش احساسات نسبت به یادگیری - دانکن و آرتورز5، - 2012، و القاء در ارزشها و مهارت هایشان برای ارتقای یادگیری مادام العمر - آسپین و همکاران6، - 2012، باشد. این تحولات حاوی بحث های تربیتی است، و نیز آن چه معلمان در کلاس انجام می دهند - یانگ7،. - 2005
آن ها همچنین اثر قابل توجهی روی یادگیری دارند. برای مثال، مطالعات نشان داده اند که دانش آموزان، یادگیری بیش تر، درک مفهومی بهتر، حضور در کلاس برتر، تداوم بیش تر و تعامل بیش تری هنگامی که روش های تدریس مشارکتی و تعاملی به کار گرفته می شوند، در مقایسه با زمانی که سخنرانی سنتی مورد استفاده قرار می گیرد، نشان می دهند - آرمبروست ر 8 و همکاران،2009؛ آرمستران گ 9 و همکاران،2007؛ دالگری ن10 و همکاران،2005؛ دسلایر ز11 و همکاران، 2011؛ فریمن12 و همکاران، 2007؛ هاک13 و همکاران، 2011؛ نایت و وود14،2005؛ پرزلر15،2009؛ پرینز16،2004؛ ساویل17 و همکاران،2006؛ یکرت18 و همکاران،2011؛ اندروز19 و همکاران،. - 2011
رهبری تحولی
در اواسط دهه ی 1970، یک الگوی رهبری جدید آغاز شد و توجه همگان را به خود جلب کرد. جیمزمک گرگوربرنز - 1978 - 20، به عنوان بنیانگذار تئوری رهبری مدرن محسوب می شود - مارزانو،واترز و مک نالتی21،. - 2005 مفهوم رهبری برای اولین بار در کتاب - رهبری - او به عنوان تبدیلی و تحولی به کار رفت - کرایتون،کرک،سالمون و واسلمن22،. - 2009رهبری تحول گرا به سرعت تبدیل به گزینه ای برای پژوهش های جاری و استفاده در نظریه های رهبری شد - باس و ریگو23،. - 2006 مرکز توجه رهبری تحول گرا بر تغییر و الهام بخشیدن به پیروان برای "داشتن اهداف و چشم انداز مشترک سازمانی، چالش کشیدن آنها برای حل ابتکاری مسائل و مشکلات، آموزش وپشتیبانی" می باشد - باس و ریگو،. - 2006 مطابق نظر باس - 1997 - ، با توجه به مطالعاتی که در مشاغل گوناگون نظامی، دولتی و بخش های آموزشی انجام گرفته است، نظریه ی رهبری تحولی یک الگوی جهانی است که فراتر از مرزهای ملی و فرهنگی است، - بیچامپ24 و همکاران، . - 2011 این پتانسیل و توانایی در کاربست رهبری تحول گرا در زمینه ی دیگری به نام آموزش و پرورش وجود دارد که ما توجه خود را در این
