بخشی از مقاله
چکیده:
سازمانها با ادامه روند جهانی شدن،به طور پیوسته با رقابت جهانی مواجهه هستند.برای اینکه سازمانها بتوانند از نظر رقابتی توانمند باشند و در عین حال توان رقابتی خود را حفظ کنند باید دانش و مهارت کارکنان خود را یک منبع حیاتی و ضروری بدانند.مدیریت دانش فرایندی است که به سازمان کمک میکند با نیرویی اندک،قدرت عظیمی بسازد.مدیریت دانش شیوه جدیدی برای اداره سازمان و تسهیم منابع فکری علمی آن است.اجرای مدیریت دانش مستلزم فراهم نمودن پیش زمینه های مناسب است.از جمله این پیش زمینه ها،هماهنگی لازم میان عوام مختلف سازمانی است.فرایند مدیریت دانش نیز مولفه های متعددی را شامل می شود که از میان آنها مولفه های تولید دانش و انتقال دانش در این پژوهش مد نظر قرار گرفته اند.در این مقاله به سه سوال پاسخ داده می شود: اول، عوامل انتقال پژوهش در میان محققان دانشگاه چقدراست؟دوم، آیا تفاوت هایی بین رشته های مختلف با توجه به عوامل این انتقال وجود دارد ؟
و سوم، عوامل انتقال تحقیق چه چیزهایی هستند؟ برای پاسخ به این سوالات، این مقاله با تمایز بین انتقال فن آوری و انتقال دانش آغاز می شود. پس از آن فرد محقق به عنوان واحد تحلیل از این مطالعه شناسایی می شود و یک چارچوب مفهومی به دست آمده از روش منابع مبتنی بر شرکت ها را معرفی می کند. سپس این مقاله به مرور منابع در هر یک از عوامل موجود در چارچوب مفهومی ، با شروع ازمتغیر وابسته "انتقال دانش" می پردازد. چارچوب مفهومی شامل چهار دسته از منابع و یک دسته از ویژگی های تحقیقاتی می باشد که احتمالا بر انتقال دانش تاثیر می گذارند دادند. بنابراین، این مقاله به شواهد نسبتا کمیاب در مورد انتقال دانش با بررسی انتقال دانش از دیدگاه گسترده تر از تجاری سخت می افزاید. یافته های این مقاله، به دلایل دیگر جالب به نظر می رسد. ما شواهد آماری ای را ارائه کردیم که نشان می دهد محققان در زمینه های تحقیقات خاصی در انتقال دانش، ازافراد در زمینه های دیگر بسیار فعال تر بودند.
در نتیجه اشاراتی راجع به تفاوتها در سطح فعالیت های دانش در سراسر زمینه های تحقیقاتی دست آمده است. علاوه بر این، ما شواهدی ارائه کردیم که نشان می دهد تنها دو عامل، انتقال دانش را در هر شش زمینه تحقیق، که در این مطالعه در نظر گرفته شده، توضیح می دهند. یعنی، تمرکز بر پروژه های تحقیقاتی به کاربران، و ارتباط بین محققان و کاربران پژوهش نیاز دارد. شواهد آماری به دست آمده، نشان می دهد که عوامل دیگری که انتقال دانش را تحت تاثیر قرار می دهند، از یک رشته تحقیقاتی به دیگری تغییر می کنند، در نتیجه نشان می دهد که سیاست های مختلف برای افزایش انتقال دانش در زمینه های مختلف پژوهشی مورد نیاز خواهد بود. آخرین بخش از مقاله به تشریح مفاهیم از نتایج رگرسیون برای ساخت و ساز تئوری، سیاست های عمومی و تحقیقات آینده می پردازد.
کلمات کلیدی: انتقال دانش، دانشگاه ها، تحقیق، عوامل انتقال، براورد داده
مقدمه:
نقش محققان دانشگاه، به تدریج تکامل یافته است.در ابتدا تنها آموزش پرسنل واجد شرایط را شامل میشد، اما بعد ها گسترش یافت که شامل پیشرفت دانش علمی است.در طول 20 سال گذشته، نقش سومی از کارافرین پدید آمده است که بسیاری از دانشگاه های واجد شرایط را به عنوان دانشگاه کارافرینی وپژوهشگران را به عنوان کارافرینان پژوهش انتساب کرده است. - برانسکومب و دیگران،. - 1999بسیاری از عوامل مکمل به ظهور و تثبیت نقش کارافرینی دانشگاه ها و محققان دانشگاه کمک کرده است.اول،روند کارافرینی می تواند به عنوان تعمیم منطقی از بسیاری از محصولات ملموس که ناشی از پیشرفت دانش علمی در زمینه هایی مانند علوم فضایی، انژی و دفاعی بین سال های 1940و 1970است، دیده شود - وان لوی و دیگران ،.1 - 2004دوم، در طول سال 1980، دانش پژوهش به عنوان یک عامل تعیین کننده بهره وری و رقابت، در نظر گرفته شد. - کوهن و نول،.2 - 1994
سوم، این دیدگاه تازه از نقش دانش پژوهش در اقتصاد، سیاست گذاران بسیاری از کشور ها را هدایت کرد، اما در درجه اول کسانی از ایالات متحده که قوانین جدید اتخاذ می کنند، حقوق مالکیت معنوی را تنظیم کرده و امتیاز و گواهی صادر می کنند - مووریو ودیگران ،.3 - 2001 در نهایت در فضای رقابتی امروز، دانش پژوهش و حتی دانش به طور کلی به عنوان عوامل اصلی تمایز از موفقیت شرکت و به عنوان اساس مزیت های رقابتی دیده می شوند - داونپورت و پروساک، - .4 - 1998دروکر، - .5 - 1993وهال، - .6 - 1993نوناکا،.7 - 1991قابلیت شرکت ها به طور قابل توجهی محصولات و فرایندهای تولید انها را توسعه و گسترش می دهد و در درجه اول به ظرفیت شناسایی، دستیابی، جمع اوری و استفاده از دانش توسط افراد در شرکت بستگی دارد. - امین و کوهندت، - .8 - 2004 گرنت،.9 - 1996
تاثیر مشترک این 4عامل به افزایش تاکید بر دانش و فناوری انتقال از دانشگاه به صنعت کمک کرده است. در مجموع، این تغییرات به طور قابل توجهی فرصت هایی را برای انتقال دانش افزایش داده است.شواهد نشان می دهد که دانشگاهیان با فعال تر شدن درانتقال دانش، به این فرصت های جدید پاسخ داده اند. با این حال، میزان شواهد تجربی و عوامل موثر بر این پدیده هنوز اندک است.قبل از اینکه توجه ما به سمت شواهد تجربی برود، این مقاله ابتدا بین انتقال فناوری و انتقال دانش تفاوت قائل می شود. پس از آن به شناسایی واحد تجزیه و تحلیل از این مطالعه و به معرفی چارچوب مفهومی به دست امده از رویکرد مبتنی بر منابع شرکت ها می پردازد. و در نهایت به مرور منابع در هر یک از عوامل موجود در چارچوب مفهومی، با شروع از یک متغیر وابسته "انتقال دانش" می پردازد.
با تمایز نهادن میان انتقال فن آوری و انتقال دانش
انتقال فن آوری و انتقال دانش اغلب به جای یکدیگر مورد استفاده قرار می گیرند. بعنوان مثال انتقال تکنولوژی شامل ایجاد و جذب دانش جدید است، در حالی که ایجاد و جذب دانش جدید معمولا بر استفاده از فن آوری دلالت می کند. - آمس و کوهندت، - .1 - 2001گوپالاکریشنان و سانتورو، - .2 - 2004 الیور و لیبسکیند، لیبسکیند، .3 - 1998با پیروی از گوپالاکریشنان و سانتورو، ما ادعا کردیم که انتقال تکنولوژی اشاره به یک مجموعه ای بسیار محدود تر از فعالیت های انتقال دانش دارد. در واقع، تکنولوژی و دانش در چهار بعد متفاوت اند: هدف، درجه تدوین، نوع ذخیره سازی و درجه رویت. فناوری اشاره به ابزاری برای تغییر محیط زیست است، در حالی که دانش مظهر نظریه ها و اصول کمک به ما برای درک روابط بین علل و اثرات می باشد. فناوری اطلاعات اشاره به اطلاعات مدون ذخیره شده در نشریات، نرم افزار و نقشه دارد، در حالی که دانش اشاره به داشتن یک جزء ضمنی داردو در سر مردم ذخیره می شود. فناوری ملموس است و تاثیر استفاده از آن دقیق است در حالی که دانش می تواند کمتر ملموس و تاثیر استفاده از آن غیر شفاف باشد
متغیر وابسته " انتقال دانش"
انتقال تکنولوژی یک ساختار است که اشاره به ابزاری از دانش، به مجموعه هایی از ابزار ملموس ذخیره شده در نقشه ها، پایگاه های داده، مقررات، و دیگر اشکال از اسناد از قبیل اختراع های ثبت شده دارد. این ویژگی ها تکنولوژی را به محصولاتی که به راحتی متمایل به معاملات تجاری هستند، انتقال می دهند. با این حال، به منظور کشف انتقال سرریزی های دانش، مفهوم و عملیات انتقال دانش باید به حساب این واقعیت باشند که دانش می تواند ضمنی تر، کمتر ملموس، و مندرج در نظریه ها و اصولی در روابط دلیل-اثر شود که در سر مردم ذخیره می شود.این ویژگی از دانش، یک کاربرد رویکرد فرآیندی برای مفهوم و عملیات را نشان می دهد. در این رویکرد، محققان شناسایی می کنند که چگونه دانش در سراسر مراحل مختلف فرایند تحقیق به فعالیت های مختلف از
