بخشی از مقاله
بررسي تطبيقي تلفيق فاوا در برنامه درسي چند کشور جهان و
ارايه الگويي براي ايران
چکيده
هدف از اين مطالعه ، بررسي تطبيقي چگونگي تلفيق فاوا در برنامه درسـي آمـوزش و پرورش کشورهاي فنلاند، انگلستان ، استراليا، کره جنوبي و سنگاپور به منظور ارايـه الگـوي مناسب براي ايران است . دليل انتخاب کشورهاي مورد مطالعه ، تلفيق کامـل فـاوا در برنامـه درسي آنها مي باشد. اين پژوهش توصيفي - پيمايشي از نوع تطبيقي است و محقق با مراجعه به اسناد و مدارک مربوط به برنامه درسي تلفيق شده با فاوا درکـشورهاي مـورد مطالعـه از طريق جستجو در سايتهاي اينترنتي مرتبط مانند يونسکو، ديزرتيشن ، پروکوئـست ، سـايتهاي وزارت آموزش و پرورش کشورهاي مورد مطالعه و مراجعه به اسناد و مـدارک مربـوط بـه برنامه درسي ايران در زمينه توسعه کاربرد فاوا بر اساس روش مطالعه تطبيقي جـرج بـردي به سوالهاي تحقيق پاسخ داده است .جامعه آماري اين مطالعه ، برنامه درسي با رويکرد تلفيـق
فاوا در کشورهاي جهان و نمونه آماري ، برنامه درسـي تلفيـق شـده بـا فـاوا درکـشورهاي منتخب است . نتايج تحقيق نشان مي دهد که درچشم اندازکـشورهاي مـورد مطالعـه رويکـرد تلفيق فاوا در برنامه درسي مورد تاکيد قرار گرفتـه و بـر اسـاس آن اهـداف و برنامـه هـاي اجرايي خاصي در نظر گرفته شده است . با توجه به ايـن مطالعـات ، محقـق بـراي طراحـي الگوي تلفيق فاوا در برنامه درسي دورٔە آموزش عمومي آموزش و پرورش ايران ، تجربيـات کشورهاي موفق را مورد ملاحظه قرار داده و چشم انداز تلفيق فاوا در برنامه درسي ايـران را پيشنهاد کرده است . سپس به تدوين ارزشها و اصول حاکم بر برنامه درسي با رويکرد تلفيـق فاوا و استراتژيهاي آن پرداخته و يک نمونه برنامه درسي با اين رويکـرد را در درس علـوم براي دوره ابتدايي و راهنمايي ارايه کرده است .
کليد واژه ها: برنامه درسي ، فناوري اطلاعات و ارتباطات ، سواد اطلاعاتي ، رويکرد تلفيق
مقدمه
امروزه دسترسي به اطلاعات و توانايي کاربرد موثر آن عامل مهمي در دستيابي به موقعيتهـاي مطلوب زندگي است . لذا مهارتهاي کسب اطلاعات به دليل نيـاز افـراد و جوامـع ، درسـت ماننـد مهارتهاي خواندن و نوشتن از جمله شاخصهاي اصلي با سوادي محسوب مي شـود. لئـو١ (١٩٩٧) معتقد است که در سالهاي اخير به دوراني وارد شده ايم که شکل و عملکرد سواد بـه دليـل ظهـور فناوريهاي نوين کسب اطلاعات به سرعت و به طور مداوم در حال تغيير است (عصر اطلاعـات ).
اين در حالي است که تغييرات در آينده با سرعت و شدت بيشتري ادامه خواهد داشت . بنـابر ايـن لازم است که بين سواد و فناوري همگرايي خاصي ايجاد شود تا افراد بتوانند پاسـخگوي نيازهـاي حال و آينده جامعه باشند. در اين زمبنه بروس ٢ (١٩٩٧) اظهار مي دارد که ماهيت سواد تحت تـاثير
چهار منبع اصلي تغيير مي کند:
١. تغييرات فناوري که بدنبال خود نيازهاي جديدي را براي فرد و جامعه مي آفرينند.
٢. ذهنيت و انتظارات جديد سواد آموزان و کاربران فناوريهاي نـوين ، ٣. همگرايـي سـواد آموزي با فناوريهاي اطلاعاتي – ارتباطي ، ٤. کاربرد وسيع فناوريهاي اطلاعاتي – ارتباطي در محيط هاي آموزشي .
بريويک و گي ١ (١٩٨٩) معتقدند سواد آينه توسعه نيازهاي اطلاعاتي جامعه است . کندي ٢ نيـز در سال ١٩٩٣ مي گويد، سواد در هر زمان با نيازهاي اطلاعاتي جامعه مـرتبط اسـت . از نظربـروس
(١٩٩٦) آماده کردن دانش آموزان براي اسـتفاده از فرصـتهاي محيطـي ، همـواره يکـي از مهمتـرين اهداف تعليم و تربيت جوامع بشري بوده و يقينا حـصول آن مـستلزم بـازنگري و اصـلاح الگـوي برنامه درسي مدارس است چراکه کودکان و نوجوانان بايد بتوانند خود را با ايـن تغييـرات همگـام نمايند (امام جمعه ، ١٣٨٢). همچنين عطاران معتقد است که با توجه به نظريه هاي جديد تربيتي که خواهان نزديکي مدرسه و اجتماع هستند و بر آن تاکيد دارند که مدرسه بايد به نحوي سازمان يابد که دانش آموز را براي مواجهه با مسائل جامعه آينده مهيا کند، به نظر مي رسد کـه مـدارس گريـزي ندارند کـه دانـش آمـوزان خـود را بـراي جوامـع آينـده کـه در عـصر جديـد بـا عنـوان "جامعـه اطلاعاتي "تعريف شده است آماده کنن ، جامعه اي که ارزش در آن از آن دانـش اسـت و آحـاد آن بايد توان توليد و پردازش اطلاعات و تبديل آن به دانش را داشته باشـند (عطـاران ، ١٣٨٣). آنچـه در"جامعه اطلاعاتي " خصوصا در برنامه درسي مورد تاکيد است ، صرفا سرمايه گـذاري و کـاربرد سخت افزاري و ابزار گونـه فناوريهـاي اطلاعـاتي - ارتبـاطي و اسـتفاده از آن جهـت انبـار کـردن اطلاعات نيست . بلکه مساله مهم و اساسي که بيانگر ارزش واقعي به کارگيري ايـن فناوريهاسـت ، توانمندسازي دانش آموزان در برگزيدن و انتخاب اطلاعات مورد نياز است بـه نحـوي کـه قـدرت تشخيص نياز و يافتن راه حلهاي رفع آن را در دانش آموز تقويت کند (آلکـساندر٢٠٠٣،٣). اينگونـه است که فناوري نه فقط يک ابزار بلکه رويکرد نو در برنامه درسي است .
در همين زمينه کاستلز٤ (٢٠٠١) مي گويد: "در عصري که اطلاعات هميشه و همـه وقـت در دسترس دانش آموزان است ، مفهوم ياد گيري تغيير يافته است . آنچه بايـد در کـلاس درس مـورد توجه و تاکيد قرار گيرد، ياد دادن چگونه ياد گرفتن به دانش آموزان (آموزش يـادگيري ) اسـت . بـه اين معنا که دانش آموزان به طور دقيق اطلاعات مورد نياز خود را تشخيص دهند و از مهـارت لازم
براي تصميم گيري و انتخاب آن برخوردار باشند. آنها بايد بتوانند به سرعت اطلاعات را جـستجو کرده و پس از پردازش ، از آن استفاده کنند. به عبـارت ديگـر يـادگيري نـوين بـر توسـعه توانـايي دانش آموزان در تبديل اطلاعات به دانش کاربردي تاکيد دارد. رايت ١ (٢٠٠٠) با توجـه بـه نظـرات کاستلز معتقد است که برنامه درسي نه تنها بايد مهارتهاي خاص در رشته هاي مختلـف درسـي را در اختيار دانش آموزان قرار دهد بلکه بايد آنها را براي کاربرد مداوم و اثـربخش اطلاعـات ، منـابع اطلاعاتي و سيستمهاي اطلاعات آماده کند. برنامه درسي مبتني بـر فنـاوري اطلاعـات مـستقيما در يک برنامه درسي مبتني بر سواد اطلاعات طراحي مي شـود. در چنـين برنامـه اي دانـش آمـوزان بـا کسب مهارتها و دانش فناوري اطلاعات مي توانند بر اساس اهداف برنامه درسي به سطح مطلـوب يادگيري دست يابند. البته در اين رابطه بايد به گفته برانت ٢ (١٩٩٧) نيز اشـاره کـرد کـه صـرف کسب دانش ومهارت کاربرد فناوري از سوي دانش آموزان کافي نيست چرا که اين فناوريهـا مـدام در حال تغيير و نوشدن هستند و مهارتهاي کسب شده قبلي کهنه شده و نياز بـه بـازآموزي دارنـد.
آنچه اهميت دارد توانايي تبديل اطلاعات به دانش است . در همين زمينه تارکل ٣ (١٩٩٧) مي گويـد يادگيرندگان بايد درک جامعي از محيط اطراف خود که در اثر تغييرات فناوريهاي نوين اطلاعـاتي دايما در حال تحول است داشته باشند. محيطي که فنـاوري اطلاعـات بـا آن تلفيـق شـده و مـورد استفاده همگان قرار مي گيرد. در چنين شرايطي داشـتن مهـارت کـاربرد فنـاوري اطلاعـات کـافي نيست ، حتي عدم درک درست از فناوري ممکن است به شکلهاي متفاوت مانعي در برابـر اهـداف برنامه درسي مبتني بر فناوري اطلاعات و ارتباطات باشد. به طور مثال ممکن است دانـش آمـوزان در اجراي برنامه درسي مبتني بر اطلاعات ، آمادگي و توانايي لازم را نداشته باشند در اين صـورت استفاده از فناوري ، به دليل عدم آمادگي علمي – کاربردي دانش آموزان مانعي بر سـر راه يـادگيري محسوب مي شود. يا به شکلي ديگر مهارتهاي سطحي کاربرد فناوري که با شتاب و عجله به دست آمده است ، باعث نا اميدي دانش آموز ، اتلاف وقت و دستيابي به اطلاعات نا درستي مـي شـود کـه پاسخگوي نيازهاي دانش آموز نيست (امام جمعه ،١٣٨٢).
با توجه به آنچه ارائه شد در چنين شرايطي درک درست از طراحي برنامه درسي بـا رويکـرد تلفيق فناوري اطلاعات و ارتباطات از اهميت ويژه اي برخوردار خواهد بود. تحقيقات انجـام شـده نيز تاثير فناوري اطلاعات و ارتباطات بر بهبود عملکرد يادگيري دانش آموزان را مـورد تاييـد قـرار
مي دهند. رزچلي ، پنوئل و آبراهامسون ١ در سال ٢٠٠٤ تحقيقي را با عنـوان کـلاس درس شـبکه اي انجام دادند. تمرکز اين تحقيق بر چگونگي تقويت شبکه هاي کلاسي بود. يافته هاي تحقيـق نـشان داد که با استفاده از فناوري ، معلمان به راحتي توانستند به انجام فعاليتهاي آموزشي خـود بپردازنـد.
براي مثال دانش قبلي دانش آموزان را در نظر گرفته بر فهم موضوعات تاکيد کننـد. انگيـزه آنـان را افزايش دهند، گفتگوهاي گروهي را آسان تر کرده و بازخوردهاي فراواني فراهم مـي کنـد. بـازخورد فوري دانش آموزان باعث شد که معلمان بتوانند روش تدريس خـود را بـا نيازهـاي دانـش آمـوزان منطبق سازند. پژوهشگران دريافتند که شبکه هاي کلاس درس مي توانند بر حضور دانش آمـوزان و عملکرد آنها در دروس علوم و رياضي در تمام سطوح بيافزايد. محققان علاوه بر نتايج يافتـه هـاي پژوهش خود به يافته هاي حاصل از ٢٦ مطالعه که در مورد به کارگيري شـبکه هـاي کـلاس درس انجام شده است اشاره کرده و نشان دادند که اين فناوري بـسيار اثـربخش بـوده و باعـث افـزايش حضور دانش آموزان در فعاليتها، افزايش آگاهي آنان از موضوعات پيچيده و دشوار، افزايش علاقـه و انگيزه ، افزايش ميزان تعامل و گفتگو در ميان دانش آموزان و نيز افزايش آگاهي معلمـان در بـاره مشکلات يادگيري دانش آموزان مي شود. ساندهالتز و دير٢ در تحقيقي با عنوان "نگـاهي بـر ميـزان حضور دانش آموزان در کلاس درس توانمند شده با فناوري (١٩٩٤) بـه مـساله افـزايش انگيـزه و علاقه معلمان و دانش آموزان در استفاده از فناوري بـراي يـادگيري اشـاره داشـته و نکـات زيـر را
مطرح کرده اند:
علاقۀ بسيار دانش آموزان به کار با رايانه سبب شده که يادگيري آنها با سرعت بيشتري انجـام شود. اين علاقه همچنين انگيزٔە معلمان را براي تلفيق فناوري در فرآيند ياددهي - يادگيري افزايش داده است ؛ دانش آموزان زمان بيشتري را به انجام تکاليف و پروژه هاي تحقيقاتي با استفاده از رايانه اختصاص داده و حتي در وقت آزاد خود نيز به کار با رايانه مشغولند؛ افزايش علاقه دانـش آمـوزان به استفاده از فناوري منجر به افزايش تواناييهاي حسي - حرکتي و فعاليتهاي حين کار شـده اسـت ؛ دانش آموزان علاقۀ زيادي براي انجام آزمايشات با استفاده از رايانه از خود نـشان داده انـد. در ايـن تحقيق آمده است که به کارگيري فناوري در کلاس درس در صـورتي موفـق اسـت کـه در بـافتي منسجم و معنادار صورت پذيرد. به اين منظور يعني تلفيق فناوري زماني موثر است که تمـام ابعـاد برنامه درسي را شامل و به تفاوتهاي فردي دانش آموزان در فرايند ياددهي - يادگيري توجـه شـود.
همچنين دالزيل ١ (٢٠٠١) نيز در پژوهش خود با عنوان "تقويت يادگيري مبتني بروب با اسـتفاده از سيستم ارزشيابي به کمک رايانه " نتيجه گرفته است که رايانه مي تواند در خدمت معلـم باشـد. وي از سيستم ارزشيابي رايانه براي ارزشيابي تکويني دانش آموزان استفاده کـرده اسـت و بـه ايـن امـر اشاره مي کند که استفاده از اين روش به معلمان کمک مي کند تا نمرات وپاسخهاي دانش آمـوزان را با سرعت بيشتري جمع آوري کرده و بازخورد دهند. با استفاده از اين سيستم مي توان بازخوردهاي فوري را براي يادگيري دانش آموزان فراهم کرد و ضمن شناسـايي مـشکلات يـادگيري ، مهارتهـاي خود ارزشيابي را در دانش آموزان تقويت نمود. گيليان . ام اداي ٢ (٢٠٠٠) در مطالعه تطبيقي خود بـا عنوان "تاثير فناوري اطلاعات و ارتباطات در مدارس : طراحي کلاس درس و بـازنگري در برنامـه درسي " در چهار کشور جهان (ايالات متحده امريکا، انگليس ، استراليا و هنگ کنگ ) نـشان داد کـه معلمان ، هماهنگ کنندگان فناوري در مدارس ، مديران مدارس و مـسئولان آمـوزش و پـرورش بـه دنبال خلق فرصتهاي جديد يادگيري با اسـتفاده از فنـاوري هـستند. بـه همـين منظـور آمـوزش و پرورش کشورهاي مورد مطالعه راهبردهاي تشويقي و برانگيزاننده براي تلفيق فناوري اطلاعـات و ارتباطات در برنامه درسي را طي برنامه هاي ٢ تا ٥ ساله مورد تاکيد قرار داده انـد. چـرا کـه وقتـي فناوري اطلاعات و ارتباطات با فرايند يادگيري در هم آميزد، روشهاي تدريس و ساماندهي کلاس درس نيز نمي تواند بدون تغيير باقي بماند. به همين جهت کشورهاي مـورد مطالعـه طـي سـالهاي اخير تلفيق فناوري اطلاعات و ارتباطات را در برنامه درسي مدارس به طـور چـشمگيري افـزايش داده اند. لذا اين فناوريها تاثير چشمگيري بر طراحي مجدد برنامه درسي در اين چهار کشور داشـته است . همچنين نتايج مطالعۀ ملي تطبيقي با عنوان "تلفيق يا تغيير" که آندروفلاک ٣ در طي سـالهاي
١٩٩٩ تا ٢٠٠٢ ميان چهار کشور ايالات متحدٔە امريکا، انگليس ، استوني و استراليا انجام داده اسـت نشان داد که گرايش غالب مدارس کشورهاي مورد بررسي ، تلفيق فناوري اطلاعات و ارتباطات در برنامۀ درسي موجود بوده است .
کلمنتز٤ در سال ٢٠٠٠ تحقيقي با عنوان " از تکليف و تمـرين تـا کـاربرد رايانـه در آمـوزش نوآورانۀ درس رياضيات " در ايالات متحدٔە امريکا انجام داده است . او در ايـن تحقيـق بـه بررسـي برنامه درسي با رويکرد تلفيق فناوري اطلاعات و ارتباطات پرداخته است . يافته هاي تحقيـق نـشان
دادند که کاربرد فناوريهاي نوين منجر به بازخورد مداوم عملکرد دانش آموزان ، ايجاد تفکر هندسي بازتابنده ، تشويق به استقلال انديشه ، پيوند به کل کلاس در عين حفظ فرديت ، تاکيد بر مفـاهيم بـه جاي يافتن پاسخ به سوالها و حمايت از روش حل مسئله شده است . همچنين نتـايج حـاکي از آن است کـه اسـتفاده از فنـاوري اطلاعـات و ارتباطـات در درس رياضـيات بـه پيـشرفت يـادگيري دانش آموزان در زمينۀ درس هندسه ، رسم فني ، زبان برنامه نويـسي و سـاخت دانـش اشـتراکي بـر مبناي کار گروهي انجاميده است . مجلس کشور فنلاند نيز در سال ١٩٩٨-١٩٩٧ ارزشيابي وسـيعي در زمينۀ کاربرد فناوري اطلاعات و ارتباطات در فرايند يادگيري - ياددهي در تمام سطوح آموزش و پرورش از دورٔە پيش دبستاني تا دورٔە دبيرستان اجرا کرد و نتيجه گرفت که تدوين الگوي معتبر علمي براي تلفيق فناوري اطلاعـات و ارتباطـات درهمـۀ مـدارس فنلانـد بـراي جلـوگيري از بـه کارگيري آن در محيط يادگيري سنتي ضروري است .
در ايران به دليل نو بودن موضوع کاربرد فناوريهاي نوين در آموزش و پرورش خـصوصا در برنامه درسي ، تحقيقات بسيار اندکي انجام شده است و تعداد محدود تحقيقات اجرا شده در زمينه کاربرد کامپيوتر در آموزش و پرورش يا در ماده درسـي خـاص کـامپيوتر در دوره متوسـطه بـوده است . در همين رابطه مهرمحمدي و نفيسي (١٣٨٣) در مطالعـه اي بـا عنـوان "تـدوين سياسـتهاي راهبردي فناوري اطلاعات و ارتباطات در آموزش و پرورش " بـه لـزوم پاسـخ گـويي آمـوزش و پرورش به نيازهاي عصر اطلاعات ، بهره گيري از تواناييهاي نوين فاوا، بومي سازي توليد فنـاوري آموزشي و استفاده از فرصت ايجاد تحول در زمينه ضرورت هاي به کـارگيري فـاوا در آمـوزش و پرورش اشاره کرده اند."علي اکبـر جلالـي " نيـز در تحقيـق خـود بـا عنـوان " بررسـي ماهيـت و ويژگيهاي مدارس مجازي و طراحي نظام برنامه ريزي درسي متناسب با آن " که در آبـان مـاه ١٣٨١ گزارش شده ، به ضرورت استفاده از فناوري اطلاعـات در آمـوزش معلمـان ، ضـرورت اسـتفاده از فناوري اطلاعات در آموزش و پرورش ، مدرسه مجازي آموزش معلمان ، مباحث فرهنگـي مربـوط به استفاده از فناوري اطلاعات در آموزش و پرورش و بررسي وضعيت آمـوزش و پـرورش سـاير کشورها از نظر به کارگيري فناوري اطلاعات پرداخته است . در نتايج اين پژوهش آمده اسـت کـه موضوع مدارس مجازي علي رغم عمر کوتاه خود جايگاه مناسبي در سـاختار آموزشـي در سراسـر دنيا پيدا کرده است . لذا لازم است هرچه سريعتر حرکت در اين مسير آغاز شـود. همچنـين نتـايج تحقيق "ثمربخش " (١٣٨١) نشان مي دهد که براي ايجاد نظـام پاسـخگو بـه تحـولات فنـاوري در آموزش و پرورش ، مهمترين مرحله ، سازماندهي مجدد برنامه درسي است . اين به آن مفهوم نيست
که برنامه درسي خاصي براي آن تعريف کنيم ، بلکه چگونگي طراحي مجـدد و سـازماندهي مـوثر برنامه درسي براي استفاده از فناوري در فرايند يـاددهي - يـادگيري مـدنظر اسـت . لـذا درتـدوين راهبردهاي کاربرد فناوريهاي نوين در برنامه درسي ، برنامه ريزان درسي بايد فنـاوري را بـه عنـوان يک محيط جديد براي يادگيري در نظر داشته باشند. برنامه ريزان درسي در طراحـي مجـدد برنامـه درسي مبتني بر تلفيق فناوريهاي نوين اطلاعاتي - ارتباطي بايد پاسخگوي اين سوال مهـم باشـند که چگونه مي توان فناوريهاي نوين اطلاعاتي - ارتباطي را با عناصر برنامه درسـي (هـدف ، محتـوا، روشهاي ياددهي - يادگيري ، ارزشيابي ) تلفيق کرد؟ در تحقيق ديگري از "رجبي " (١٣٧٩) با عنوان
"بررسي جايگاه استفاده از کامپيوتر در آموزش ايران آمده است که وضعيت استفاده از کامپيوتر در آموزش ايران در سطح بسيار پاييني است و چون معلمان و مديران مراکز آموزشي نسبت به استفاده مناسب از اين رسانه براي مقاصد آموزشي بيگانه اند، لذا امکانات لازم در محيط هاي آموزشي براي استفاده دانش آموزان فراهم نمي شود. نتايج تحقيق ديگري کـه "زمـاني " در سـال ١٩٩٧ بـا عنـوان
"مشکلات اجرايي کاربرد کامپيوتر در آموزش و پرورش ايـران " انجـام داده اسـت نـشان داد کـه کمبود امکانات سخت افزاري و نرم افزاري ؛ کمبود نيروي انساني آموزش ديده در زمينـه اسـتفاده از کامپيوتر؛ شفاف نبودن اهداف در زمينه کاربرد کامپيوتر در آموزش و پرورش ؛ پايين بودن انگيزه به دليل عدم ارايه آموزش کافي به معلمان و دانش آموزان ؛ نابرابري جنسيتي در بين دانـش آمـوزان در زمينه دسترسي به کامپيوتر؛ عدم آشنايي کافي به زبان انگليسي ؛ نداشتن الگوي معتبر علمي از جمله مشکلات استفاده از کامپيوتر در مدارس ايران است . بـا توجـه بـه لـزوم بـه کـارگيري و توسـعه فناوريهاي اطلاعاتي - ارتباطي که در زمرٔە اهداف مهم برنامه سوم و چهارم توسعه کشور در بخش آموزش و پرورش است و با عنايت بـه اهميـت تلفيـق فـاوا در برنامـه درسـي بـر اسـاس نتـايج تحقيقات ذکر شده وناکافي بودن تحقيقات انجام شـده در ايـران و بـه منظـور آگـاهي از تجـارب جهاني در اين زمينه ، اين مطالعه با هدف بررسي تطبيقي چگـونگي تلفيـق فـاوا در برنامـه درسـي آموزش و پرورش کشورهاي فنلاند، انگلستان ، استراليا، کـره جنـوبي و سـنگاپور و ارايـه الگـوي
مناسب براي ايران انجام شد و به دنبال پاسخگويي به سوالهاي زير است :
١..اهداف برنامه درسي با رويکرد تلفيق فـاوا در کـشورهاي مـورد مطالعـه چيـست ؟ ٢.چـه شباهتها و تفاوتهايي در اهداف برنامه درسي کشورهاي مورد مطالعه با رويکرد تلفيـق فـاوا وجـود دارد؟ ٣.محتواي برنامه درسي کشورهاي مورد مطالعه با رويکرد تلفيق فاوا چيست ؟ ٤.چه شباهتها وتفاوتهايي درمحتواي برنامه درسي کشورهاي مورد مطالعه بـا رويکـرد تلفيـق فـاوا وجـود دارد؟
٥.فرآيند ياددهي - يادگيري (روشهاي تدريس ) در برنامه درسي کشورهاي مورد مطالعه با رويکـرد تلفيق فاوا چگونه است ؟ ٦. چه شباهتها و تفاوتهايي در زمينه فرآيند ياددهي - يادگيري در برنامـه درسي کشورهاي مورد مطالعه رويکرد تلفيق فاوا وجود دارد؟ ٧. مواد آموزشي بکار گرفتـه شـده در برنامه درسي کشورهاي مورد مطالعه با رويکرد تلفيق فاوا کدام است ؟٨ . مـواد آموزشـي بکـار گرفته شده در برنامه درسي کشورهاي مورد مطالعه با رويکرد تلفيق فاوا کدام اسـت ؟ ٩. روشـهاي ارزشيابي آموخته هاي دانش آموزان در برنامه درسي کشورهاي مورد مطالعه با رويکـرد تلفيـق فـاوا چيست ؟ ١٠. چه شباهتهايي و تفاوتها در زمينه روشهاي ارزشيابي از آموخته هاي دانـش آمـوزان در برنامه درسي کشورهاي مورد مطالعه با رويکرد تلفيق فاوا وجـود دارد؟ ١١. بـا توجـه بـه تجـارب کشورهاي مورد مطالعه و شرايط و امکانات موجود، الگوي مناسب برنامه درسي با رويکرد تلفيـق فاوا در ايران کدام است ؟
روش تحقيق
اين پژوهش يک پيمايش تطبيقي است و اطلاعات مورد نياز براي پاسـخگويي بـه سـوالها،از طريق اسناد و مدارک کتابخانه اي ، گزارشهاي تحقيقي وجستجو در شبکه جهـاني اينترنـت مـرتبط مانند يونسکو١ ،ديزرتيشن ٢ ،پروکوست ٣ و سايتهاي وزارت آمـوزش وپـرورش کـشورهاي مـورد مطالعه جمع آوري شده است و الگوي بردي در مطالعه تطبيقي مورد اسـتفاده قـرار گرفتـه اسـت .
نمونه مورد مطالعه برنامه درسي تلفيق شده با فاوا در کشورهاي کـره جنـوبي ، اسـتراليا، سـنگاپور، فنلاند و انگليس بوده است .
يافته ها
سوال ١: اهداف برنامه درسي با رويکرد تلفيق فاوا در کشورهاي مورد مطالعه چيست ؟
اهداف برنامه درسي با رويکرد تلفيق در کشورهاي مورد مطالعه در اين تحقيق در جدول شماره ١ نشان داده شده است .
