بخشی از مقاله
چکیده
هدف پژوهش حاضر بررسی تأثیر چندرسانه ای های آموزشی برمهارت های یادگیری زبان آموزان است. اهداف جزیی پژوهش عبارتند از بررسی تأثیر چند رسانه ای ها بر مهارت های زبان انگلیسی یعنی خواندن، نوشتن، گوش کردن، صحبت کردن و پیشرفت تحصیلی آنان است. این پژوهش ازنوع شبه آزمایشی با گروه های آزمایش و گواه انجام شده است. جامعه تحقیق حاضر کلیه زبان آموزان آموزشگاه شکوه امین شهرستان نکا می باشد که تعداد آنها 250 نفر است که از این میان جامعه آماری 60 نفر به عنوان نمونه بر طبق تحقیقات گذشته انتخاب شدند،که از این تعداد دو کلاس به عنوان گروه آزمایش انتخاب و با استفاده از نرم افزار آموزشی به آنها آموزش داده شده است و زبان آموزان دو کلاس دیگر به عنوان گروه شاهد در نظر گرفته شده است و به این گروه از زبان آموزان با روش های آموزش سنتی - بدون استفاده از چند رسانه ای - آموزش داده شده است. برای گردآوری اطلاعات از آزمون استاندارد آموزشگاه شکوه امین استفاده شد. در ابتدا از هر دو گروه پیش آزمون به عمل آمد، تفاوت میانگین های دو گروه آزمایش و گواه به لحاظ آماری معنی دار نبود. در پایان نیز از هر دو گروه پس آزمونی به منظور سنجش میزان یادگیری و پیشرفت تحصیلی به عمل آمد، میانگین نمرات گروه آزمایش نسبت به گروه گواه در سطح بالاتری بود.
برای تحلیل داده ها از آزمون t - مستقل و t وابسته - استفاده شد. نتایج حاکی از تفاوت معنی دار بین میانگین های دو گروه بود. بنا بر این، تأثیر مثبت آموزش به کمک چند رسانه ای بر یادگیری زبان آموزان تأیید شد. بنابراین کاربرد
چند رسانه ای های آموزشی درارتقای کیفیت فرآیند آموزش و یادگیری به ویژه در زبان آموزی ضروری است. کلید واژه: چند رسانه ای های آموزشی، مهارت یادگیری، زبان آموزان.
مقدمه
بدون شک همه دستاورد های بشر حاصل تلاش های خلا قانه افراد اندیشمند و صاحب فکری است که در طول قرون و اعصار، آن را ایجاد کرده و به صورت فعلی در اختیار جامعه بشری قرار گرفته است. قرن بیست و یکم نیز قرن تحول و دگرگونی است. بشر در هیچ یک از قرون و اعصار گذشته تا این حد به فناوری وابسته نبوده است - قاضی زاده فرد،. - 1387امروزه گسترش رایانه های شخصی و ورود آنها به منازل،شرایطی را به وجود آورده است که امکانات و انتظارات فراگیری را بیش از پیش بر آورده میسازد و عصر اطلاعات بر بسیاری از نرم افزارها ی آموزشی مبتنی بر حل مسئله به طریقی عمل می کند که فعالیت پیچیده مغزی و شناختی را ایجاب می کند. به ویژه فناوری چند رسانه ای که ازترکیب گفتار، نوشتار، نمودار، موسیقی،فیلم،عکس،اسلاید و نقاشی متحرک به وجود می آید، قدرت تعاملی آن چنان بالایی داردکه فرصت انتخاب وسیع و چالشهای عمیق را برای یادگیرنده فراهم می سازد.این امر به نحوی برنامه ریزی شده است که طی آن فراگیر میتواند راههای متعددی را انتخاب کند و اطلاعات گوناگون و فراوانی را در اختیار گیرد.از نظر روانشناختی،این کار به منزله جستجوی بهترین راه حل برای کشف یک اطلاع یا دانش به حساب می آید. - افضل نیا،. - 1389رسانه آموزشی1 کهمدیا2در لغت به واسطه،وسیله،ماده وسط یا ربط دو چیز،حدواصل و سر انجام،وسیله ی نقل وانتقال تعریف شده استرسانه. آموزشی ابزاری است برای ارائه آموزش به فراگیر وطبیعتاً جزئی از فرآیند آموزش وتکنولوژی آموزشی محسوب می شود نه تمام آن.با استفاده از یک تمثیل می توان تعریف رسانه آموزشی را کمی روشن ترکرد. چنانچه فراگیر را مصرف کننده و آموزش را کالای مصرفی بدانیم،رسانه همان وسیله ای است که کالا را از محل تولید یا توزیع به دست مصرف کننده می رساند. به عبارت دیگر»آموزش«کالا،»فراگیر« مصرف کننده و »رسانه« وسیله انتقال وارائه کالا به مصرف کننده یا آموزش به فراگیر استبا. توجه به تمثیل فوق نتیجه می گیریم که مثلاً در بسیاری از موارد که عامل اصلی آموزش معلم است رسانه آموزشی همان معلم خواهد بود.اگر فراگیر به دیدن یک برنامه آموزشی تلویزیونی دعوت شود وتمام آموزش را از تلویزیون دریافت کند، در این صورت رسانه آموزشی تلویزیون است.بنابراین،رسانه آموزشیوسیله یا عاملی است که آموزش از طریق آن به فراگیر ارائه می شود. رسانه های آموزشی،وسایل فیزیکی هستندکه توسط آنها یک پیام آموزشی منتقل می شود - فردانش،. - 1387رسانه های آموزشی در گذر زمان و متناسب با پیشرفت های صورت گرفته در علم و فناوری، از تغییر و تحولات زیادی برخوردار شده اند، به گونه ای که در حال حاضر گستره وسیع و متنوعی شامل کتاب، تخته سیاه، نوارهای صوتی ، فیلم های ویدیویی، سی دی و اخیراً اینترنت را در برمی گیرند. اگر چه هر یک از این رسانه ها از نظر نوع و میزان قابلیت و توانایی با یکدیگر متفاوت است،اما تمامی آنها از یک هدف مشترک یعنی ارتقای کمی و کیفی یادگیری در متعلمان برخوردارند. در واقع رسانه هایی که در محیطهای آموزشی مورد استفاده قرار می گیرند، اگر چه به نوعی ابزار معلم محسوب می شوند، اما طراحی و انتخاب آنها باید با نگرش آموزشی و در راستای ایجاد انگیزه در متعلم و رفع نیازهای آموزشی وی صورت پذیرد تا از این طریق بر میزان و کیفیت یادگیری افزوده شود - حقانی ، » - 1386یکی از مباحث مهم ومطرح در تکنولوژی آموزشی نحوه انتخاب رسانه آموزشی مناسب است؛معلمان با آنچنان توده فزاینده ای از مواد دیداری-شنیداری روبه رو هستند که اغلب انتخاب آن چیزهایی که بیشترین احتمال را برای کمک به آنان در انجام وظیفه شان داردکاری مشکل به نظر می رسد - «احدیان،محمدی،». - 1380انتخاب رسانه ها با عوامل مختلفی صورت می گیرد از جمله ماهیت موقعیت یادگیری،نوع بازده یادگیری مورد نظر،ویژگی های یادگیرندگان،محیط یادگیری،شرایط توسعه آموزشی- فرهنگی که در آن آموزش داده خواهد شد وعوامل عملی مختلف از جمله دسترس پذیری،قابل قبول بودن کاربرد وهزینه ها - «گانیه،بریگز،ویگر3،ترجمه علی آبادی،. - 1374
»اولین بار تکنولوژی سیستمهای چند رسانه ای در تبلیغات به کار گرفته شد؛قدرت ارتباطی وانعطاف آن باعث شد تا درخواستهایی از آژانسهای بازرگانی مطرح شود،به همین دلایل در کلاسهای درسی نیز راه یافت؛امکانات متعددسیستمهای چند رسانه ای در انتقال اطلاعات ار طریق مختلف وپوشش دادن به شیوه های مختلف یادگیری تمام کاربران]سبکهای یادگیری[باعث شد تا این سیستمها به یک ابزارمؤثر ونیرومند آموزشی تبدیل شود. »دامنه نرم افزارهای آموزشی چند رسانه ای بسیار گسترده است؛نرم افزارهای آموزشی زبانهای خارجی،زبانهای برنامه نویسی،رژیمهای غذایی،برنامه های خودآموز،برنامه های آشپزی،سرگرمی های علمی،آموزش موسیقی و...می توانند مورد استفاده قرار گیرند - «عمادی،». - 1381با پیشرفت روز افزون علم کامپیوتر]سخت افزاری ونرم افزاری[ وظهورتکنولوژی سیستمهای چند رسانه ای، اطلاعات از حالت صرفاً متن به حالتهایی چون
