بخشی از مقاله
چکیده
به منظور تبیین وضعیت سبک رهبری استادان دانشگاه و هر یک از ابعاد آن از منظر دانشجویان و تشخیص وضعیت انتظارات دانشجویان از برنامه های آموزش عالی و هر یک از مؤلفه های مربوط به آن در بین آنان و تعیین معناداری ارتباط متقابل انتظارات دانشجویان و هر یک از مؤلفه های مربوط به آن با سبک و ابعاد رهبری استادان دانشگاه ارومیه تعداد 233 نفر از دانشجویان همان دانشگاه در سال تحصیلی 1392-93 با استفاده از فرمول کوکران و به روش نمونه گیری تصادفی انتخاب گردیدند.
روش تحقیق از نوع توصیفی و همبستگی و ابزار گردآوری داده ها پرسشنامه ای بود که بخشی از آن شامل 20 گویه در مورد انتظارات دانشجویان از برنامه های آموزش عالی که در سال 1999توسط هویت و کلایتون ساخته شده و قسمت دیگر آن شامل 30 سؤال پرسشنامه استاندارد توصیف رفتار رهبر - LBDQ - می باشد که روایی محتوایی و سازه ای و پایایی هر دو آنها مورد تایید بوده و در این پژوهش نیز تصدیق گردیدند.
روشهای تجزیه و تحلیل اطلاعات، شامل روشهای آمار توصیفی و استنباطی بویژه رگرسیون چند گانه و تحلیل واریانس چند متغیره - MANOVA - علی الخصوص روش لامبدای ویلکز با استفاده از نرم افزار SPSS بود که نتایج نشان داد؛ بین انتظارات دانشجویان از برنامه های آموزش عالی و سبک رهبری استادان دانشگاه و ابعاد آن در سطحی کمتر از - P<0.001 - رابطه معنادار وجود دارد.
بین هر یک از مؤلفه های انتظارات دانشجویان از برنامه های آموزش عالی - روابط سازمانی و منابع انسانی، بجز مؤلفه منابع فیزیکی - با کل ابعاد و سبک رهبری استادان دانشگاه در سطحی کمتر از - P<0.001 - رابطه معنادار وجود دارد. البته بین مؤلفه منابع فیزیکی و کل ابعاد و سبک رهبری استادان دانشگاه نیز در سطح کمتر از - P<0.05 - رابطه معنادار وجود دارد. اگر چه بعد ساخت دهی از سبک رهبری استادان دانشگاه با کل مؤلفه های انتظارات دانشجویان از برنامه های آموزش عالی در سطحی کمتر از 0.001 معنا دار می باشد؛ لکن رابطه بعد مراعات از سبک رهبری استادان دانشگاه با کل مؤلفه های انتظارات دانشجویان حتی در سطح 0.05 نیز معنادار نمی باشد - . - P=0.164
واژه های کلیدی سبک رهبری استادان دانشگاه ، ابعاد ساخت دهی و مراعات، نتظارات دانشجویان از برنامه های آموزش عالی، منابع فیزیکی، منابع انسانی و روابط سازمانی
مقدمه
رشد و توسعه آموزش عالی ازویژگی های دنیای جدید در سطح جهانی و ملی محسوب می شود و شکل گیری این پدیده، موضوع بحث بسیاری از دانشمندان علوم انسانی و اجتماعی است - صالحی عمران، ابراهیم،. - 1383 آموزش عالی به سرعت در حال رشد است و هر روز بیشتر با فرآیندهای جهانی شدن مواجه می شود. کیفیت خدمات آموزشی با تأکید بر رضایت دانشجویان اخیرأ از اهمیت زیادی برخوردار شده است.
نتایج نشان داد که براساس نظرات دانشجویان در هر پنج بعد خدمت و تمام عبارات مربوط به هر بعد شکاف کیفیت وجود دارد. بیشترین شکاف کیفیت در بعد پاسخگویی - - -1/14 مشاهده شد و بعد از آن به ترتیب ابعاد همدلی - - -0/95،تضمین - - -0/89، ملموس - - -0/84 و اطمینان - - -0/71 قرار داشتند. تفاوت مشاهده شده بین شکاف کیفیت در ابعاد مختلف خدمات آموزشی از نظر آماری معنی دار بود 0/0001 - - pبراساس این نتایج، انتظارات دانشجویان فراتر از درک آنها از وضعیت موجود است و در هیچکدام از ابعاد، خدمت انتظارات آنها برآورده نشده است.
لذا دربرنامه ریزی جهت ارتقای کیفیت خدمات آموزشی باید در راستای برآورده نمودن انتظارات دانشجویان تلاش نمود و ابعادی که بیشترین شکاف را دارند در اولویت قرار گیرند - آقاملایی' زارع' عابدینی، .2006 -
نتایج بدست آمده نشان داد که 59.4 درصد از دانشجویان به رشته تحصیلی علاقه داشتند و همچنین 67.5 درصد آنها اعتقاد داشتند که یک استاد باید توانایی کنترل واداره کلاس را داشته باشد فق 35.6 درصد آنها رعایت نظم و تربیت را از سوی دانشجو بسیار مهم دانستند و 91.8 درصد بیان خوب استاد را مهم دانستند. 81 درصد آنها اعتقاد داشتند که یک استاد خوب باید در بیان مطالب درس تسل داشته باشد.
67.5 درصد انتظار نحوه برخورد محترمانه از استاد داشتند. همچنین 70.2 درصد آنها استفاده از مسئله ای روشن و واضح جهت ارایه بهتر مطالب را بسیار مهم دانستند. - سالمه فاطمه'یعقوبی طاهره'یعقوبیان محبوبه،. - 2014 تحلیل داده های به دست آمده حاکی از آن است که بین کیفیت تدریس در سطح موجود و سطح ضرورت تفاوت معنی داری وجود دارد.
مقایسه شاخصهای تعیین کننده کیفیت تدریس - طرح درس، اجرای تدریس، ارزشیابی تدریس و رواب بین فردی - در دو وضعیت فعلی و مورد انتظار نیز بیانگر وجود تفاوت معنیدار بین هر یک از این شاخص هاست. به طورکلی، یافته های پژوهش ضرورت گذر از وضع موجود به وضع مطلوب را به نحو روشنی نشان داده اند - بختیار شعبانی ورکی ، رضوان حسین قلی زاده - . کارکردهای مدیریت منابع انسانی طی دو دهه ی گذشته با یک سری دگرگونی های اساسی همراه بوده است.
انتظار می رود بر مبنای رویکردی راهبردی ونظام مندʽ این نوع مدیریت بهترین استفاده از منابع انسانی را برای نیل به اهداف اصلی سازمان در کانون توجه خود قرار دهد. براین اساسʽ هر سازمان اثر بخشی تلاش می کند کارکردهای سنتی مدیریت کارکنان راʽ در یک چارچوب نظام مند و جامعʽ بازآفرینی نماید و به وظایف اساسی که باید در حوزه مدیریت منابع انسانی انجام شودʽ در راستای رسالت و اهداف سازمانʽ توجه نماید.
بررسی ها نشان می دهد که شکاف عمیقی میان آن چه از منابع انسانی دانشگاه در عصر دانش و دانش گران انتظار می رود با آن چه در عمل مورد توجه قرار می گیردʽ وجود دارد. - پور عباس' . - 2002 در سالهای آغازین هزاره سوم، بیشتر سازمانها سعی دارند که سهم بیشتری از تجارت جهانی را به خود اختصاص دهند. برای رسیدن به این هدف باید بتوانند توان رقابت پذیری خود را افزایش دهند و این امر جز از طریق ارتقای بهره وری منابع انسانی آنان امکان پذیر نخواهد بود.
در این مقاله، تاثیر انواع فنون آموزش - آموزش ارائه اطلاعات، آموزش شبیه سازی و آموزش ضمن خدمت - بر بهبود بهرهوری منابع انسانی دانشگاه تهران مورد بررسی قرار میگیرد - ضیایی . - et al., 2007 یکی از مهمترین تصمیمات استراتژیک در آموزش عالی سازوکارهای تخصیص منابع در این حوزه است نتایج تحقیق نشان داد که بهترین سازوکار تخصیص »سازوکارهای مبتنی بر بازار« است.
در این چارچوب »وامهای مشروط بر درآمد« و »مالیات فارغالتحصیلی« بهتر میتوانند اهداف توسعه آموزش عالی از قبیل افزایش دسترسی و برابری در آموزش عالی، بهبود کارایی درونی و بیرونی و توسعه بخش خصوصی را پوشش دهند - انتظاری، یعقوب، ابوالقاسم نادری، و حسن محجوب عشرتآبادی، . - 1392 نتایج نشان داد که همه ابعاد هوش سازمانی - سرنوشت مشترک، بینش استراتژیک، تمایل به تغییر، کاربرد دانش، فشار عملکرد، روحیه و اتحاد و توافق - با مؤلفه اصلی یادگیری سازمانی رابطه مثبت و معناداری دارند.
در بین این متغیرها، دو متغیر روحیه و بینش استراتژیک، نسبت به سایر متغیرها درصد بیشتری از واریانس متغیر یادگیری سازمانی را تبیین کردهاند. - درویش، حسن، سهیلا فلاحی، و غلامعلی مصطفوی، . - 1392 نتایج تحقیق نشان داد که استفاده بیشتر از یادگیری تجربی در آموزش کارآفرینی به تأثیرگذاری بیشتر دورههای آموزشی کارآفرینی در راستای فعالیت کارآفرینانه دانشجویان منجر میشود - طباطبایی حکیم، لیلا سادات، میرعلی سید نقوی، و بهروز رضاییمنش، . - 1392
تقریباً تمام صاحبنظران، رهبری را فرایند نفوذ یک فرد یا گروه بر فرد یاگروه دیگر می دانند - مقیمی، . - 1386 هر رهبر به شیوه ای در افراد نفوذ می کند ورفتارهایی دارد که سبک رهبری وی را شکل می دهد، به عبارتی سبک رهبری،الگوهای رفتاری دایمی و مستمری است، که افراد در هنگام کار با دیگران یا کار به وسیله دیگران از آن استفاده می نمایند و به وسیله دیگران درک می شود - مقیمی،. - 1386 تقسیم بندی های مختلفی برای مطالعه سبک رهبری وجود دارد، یکی ازجدیدترین آن ها، در نظر گرفتن سه سبک رهبری تحول آفرین، تبادلی و عدم مداخله گری برای افراد است - مرتضوی و همکاران، - 1384
رهبری که سبک رهبری تحول آفرین دارد، پیروان را به سطح بالاتری از اخلاق و انگیزه ترقی می دهد و سعی می کند خلاقیت و ایده آل هایی چون: آزادی،عدالت، برابری، صلح و انسانیت را متجلی سازد. هدف رهبر تحول آفرین جستجوی انگیزه های بالقوه در پیروان است، او توجه پیروان را به نیازهای برتری جلب می کند که از ارضا نیازهای فوری آنان فراتر است رهبر تحول آفرین منافع فردی را به منافع جمعی تبدیل می نماید.
در مقابل رهبری که سبک رهبری تبادلی دارد، به مبادله محرک ها و پاداش ها، برای جلب حمایت پیروان می پردازد و هدف او توافق بر سر مجموعه ای از اعمال است که هدف های جداگانه رهبر و پیروان را برآورده می سازد. و رهبر با سبک رهبری عدم مداخله، در واقع از رهبری کردن اجتناب می کند پیروان را آزاد می گذارد و از تصمیم گیری خودداری کرده مسؤولیت ها را واگذار می نماید. این سبک در طیف رهبری، غیرفعال ترین نوع رهبری به شمار می آید و در آن انگیزش و رضایت پیروان به حداقل موجود می رسد - Vatankhah, Ghorbanian, & . - Ghorbanian, 2014
مهمترین یافته های تحقیق نشان داد که: - 1 هر چه رفتار مدیران با شاخص های رهبری خدمتگزار انطباق بیشتری داشته باشد میزان اعتماد کارکنان به آنان بیشتر میشود؛ - 2 تفاوت معنی داری در میزان انطباق رفتار مدیران دانشگاه با رهبری خدمتگزار بر حسب جنسیت مدیران وجود ندارد؛ - 3 رابطه معنی داری بین میزان رفتار منطبق با رهبری خدمتگزار مدیران دانشگاه با سن آنان وجود ندارد.
- 4 در میزان انطباق رفتار مدیران دانشگاه با رهبری خدمتگزار بر حسب دانشکده - علوم انسانی/ غیر علوم انسانی - مدیران تفاوت معنی داری وجود ندارد؛ - 5 در میزان نمره کل اعتماد کارکنان دانشگاه بر حسب مرد یا زن بودن آنان تفاوت معنی داری وجود ندارد؛ - 6 در میزان نمره کل اعتماد کارکنان با مدرک تحصیلی بالاتر و کارکنان با مدرک تحصیلی پایین تر تفاوت معنی داری وجود ندارد؛ - 7رابطه معنی داری بین نمره کل اعتماد کارکنان و سن آنان، وجود ندارد و - 8 تفاوت معنی داری در میزان نمره کل اعتماد کارکنان دانشگاه بر حسب نوع دانشکده ای که در آن مشغول به فعالیت هستند - علوم انسانی/ غیر علوم انسانی - وجود ندارد - خجسته بوجار، . - 1388
ضریب همبستگی نشان داد که سبک های رهبری تحول آفرین - تبادلی رابطه معنی داری با عدالت سازمانی دارند. تحلیل رگرسیون چندگانه نیز نشان داد که رهبری تحول آفرین پیش بینی کننده قوی تری برای عدالت سازمانی است. در نهایت، مدل ارائه شده با استفاده از روش تحلیل مسیر نیز ابعادی از دو سبک را که بیشترین تاثیر را بر عدالت سازمانی دارند، نشان داد - چالشتری . - et al., 2009
نتایج حاکی از وجود رابطهای معنادار بین رهبری تحولآفرین و بهبود عملکرد است. بر این اساس، مدیران برای بهبود عملکرد معلمان از طریق رهبری تحولآفرین، باید برای معلمان الگوی نقش باشند، چشماندازی روشن را برای آنها تدوین نمایند، به آنها کمک کنند مفروضات فعلی را زیر سئوال ببرند و به تکتک آنها توجه نمایند - جعفرینیا، سعید، منصور منشدی، و کاظم جعفری، . - 1391
بین سلامت عمومی مدیران و سبک رهبری آنها و نیز بین سبک رهبری مدیران و رضایت شغلی کارکنان آنها رابطه مثبت وجود دارد. همچنین بین تعداد مدیران در چهار نوع سبک رهبری تفاوت معنادار وجود نداشت. همدلی، خودآگاهی، انگیزش بالا و اعتماد بنفس ویژگیهایی هستند که باعث رابطه مثبت بین سلامت عمومی و سبک رهبری مشارکتی می شود. همچنین همین ویژگیها در مدیران، باعث بالا رفتن عزت نفس، انگیزش و در نتیجه بالا رفتن سطح رضایت شغلی کارکنان خواهد شد - جهرمی - et al., 2003
بین نمره سبک رهبری اخلاقی و توانمندسازی کارکنان، رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. هیچ کدام از مولفه های رهبری اخلاقی نمی تواند تغییرات مربوط به توانمندسازی را پیشبینی نموده و ضریب تاثیر معنی داری در هیچ کدام از مولفه ها مشاهده نشد - عمادی فر، اعظم . - 1389 همچنین، تحلیل داده ها آشکار ساخت که اثربخشی مهارتهای مدیریتی زمانی بالاست که بین نوع فرهنگ سازمانی و سبک رهبری و مهارتهای مدیریتی همنوایی وجود داشته باشد - مظفری . - et al., 2008
در این مطالعه بین سبک های تفکر و سبک رهبری تحولی مدیران رابطه معناداری مشاهده نشد؛ نتایج مربوط به سؤالات فرعی پژوهش نشان داد که بین مدیران مرد و مدیران زن در نزدیکی به سبک های تفکر غالب تفاوت معناداری به لحاظ آماری وجود ندارد؛ اما بین مدیران مرد و مدیران زن در نزدیکی به شاخص های رهبری تفاوت معنادار وجود داشت. ضمن آنکه بین سبک های تفکر و سبک رهبری تحولی با سن مدیران رابطه معناداری مشاهده نشد - مهدوی شکیب، . - 1390
- 3 بین میزان انطباق رفتار مدیران با شاخصهای رهبری تحولی و میزان بهسازی کارکنان آنان در دانشگاه فردوسی مشهد رابطه مستقیم و معنیدار وجود دارد؛ - 4 بهسازی کارکنان - بر اساس نمره کل به دست آمده از مدل مکلگان - از طریق رفتار منطبق با شاخصهای رهبری تحولی مدیران دانشگاه فردوسی مشهد قابل پیشبینی نیست؛ - 5 تفاوت معنیداری در میزان انطباق رفتار مدیران دانشگاه با رهبری تحولی بر حسب جنسیت مدیران وجود ندارد.
- 6 رابطه معنیداری بین میزان رفتار منطبق با رهبری تحولی مدیران دانشگاه با سن آنان وجود ندارد؛ - 7 در میزان انطباق رفتار مدیران دانشگاه با رهبری تحولی بر حسب دانشکده - علوم انسانی/ غیرعلوم انسانی - مدیران تفاوت معنیداری وجود دارد؛ - 8 در میزان نمره کل بهسازی کارکنان دانشگاه بر حسب مرد یا زن بودن آنان تفاوت معنیداری وجود ندارد؛ - 9 در میزان نمره کل بهسازی کارکنان با مدرک تحصیلی بالاتر و کارکنان با مدرک تحصیلی پایینتر تفاوت معنیداری وجود دارد.
- 10 رابطه معنیداری بین نمره کل بهسازی کارکنان و سن آنان، وجود ندارد؛ و - 11 تفاوت معنیداری در میزان نمره کل بهسازی کارکنان دانشگاه بر حسب نوع دانشکدهای که در آن مشغول به فعالیت هستند - علوم انسانی/ غیرعلوم انسانی - وجود ندارد - اطهری، . - 1388
- 2 بین سبک رهبری تحولی و کارآفرینی اجتماعی رابطه معنی داری وجود داشت و سبک رهبری تحولی مدیران قابلیت پیش بینی کارآفرینی اجتماعی کارکنان را در دانشگاه فردوسی و دانشگاه های غیردولتی خیام و سجاد داشت. - 3 بین میزان کارآفرینی اجتماعی دو گروه دانشگاه دولتی - فردوسی - و غیردولتی - خیام و سجاد -
تفاوت معنی داری مشاهده نشد.
- 4 تأثیر متغیرهای جمعیت شناختی جنسیت و سن کارکنان روی میزان انطباق رفتاری مدیران با سبک رهبری تحولی و همچنین تأثیر رشته تحصیلی کارکنان روی میزان کارآفرینی اجتماعی کارکنان در هر دو گروه دانشگاه ها معنی-دار نشد. - 5 اما دو متغییر جنسیت و سن کارکنان روی میزان کارآفرینی اجتماعی آنان در دانشگاه های غیردولتی خیام و سجاد تأثیرگذار بود. در حالی که تأثیرگذاری این دو متغیر روی کارآفرینی اجتماعی کارکنان دانشگاه فردوسی مشاهده نشد - چیان' . - 2014
در تعیین رابطه هوش عاطفی و سبک رهبری تحول بخش نمونه تحت بررسی، رابطه معنادار مشاهده نشد0 بین هوش عاطفی و سبک رهبری مبادلهای نمونه تحت بررسی، رابطه معناداری مشاهده نشد - علی نژاد، . - 1386 بین هوش فرهنگی و سبک رهبری همبستگی معناداری یافت نشد، اما در موردی که مدیران به ارزیابی سبک رهبری خود پرداخته بودند رابطه مثبت و معناداری بین هوش فرهنگی و سبک رهبری تحولی مدیران مشاهده شد.
هم چنین نتایج نشان داد بین هوش فرهنگی مدیران مدارس دولتی و غیرانتفاعی تفاوت معناداری وجود ندارد - ابراهیم زاده، . - 1389 ساختار سازمانی، فرهنگ سازمانی، سبک رهبری، نگرش تحقیقاتی، فناوری اطلاعات، و کیفیت منابع انسانی به صورت مستقیم، و سه عامل فرهنگ سازمانی، سبک رهبری، نگرش تحقیقاتی، به صورت غیرمستقیم با واسطه گری راهبردهای چابکی، به عنوان عوامل درون سازمانی - فراهم کننده های چابکی - ، و همچنین بازار، نیاز مشتری، و رقابت بصورت غیرمستقیم از طریق تدوین راهبردهای چابکی به عنوان عوامل بیرون سازمانی - محرکهای چابکی - بر قابلیت های شرکتهای تولیدکننده فرش تأثیرگذار میباشند - محبی نجم آباد، .1389 -
بخش عمده اثربخشی رهبری ناشی از تعامل نیازهای معلمان و سبک رهبری مدیران است. اثرات تعاملی این دو از اثرات ساده آنها بااهمیت تر و معنادارتر است؛ یعنی اینکه نیازهای معلمان می تواند به عنوان عامل اقتضائی اثرگذار در انتخاب سبک رهبری مدنظر قرارگیرد. در کار با معلمانی که نیاز غالب آنها نیازهای فیزیولوژیک و ایمنی است، اثربخشی سبک دستوری بیشتر است، در کار با معلمانی که نیاز غالب آنها نیازهای اجتماعی است .
اثربخشی سبک توجیهی بیشتر است و در کار با معلمانی که نیاز غالب آنها نیازهای احترام است، اثربخشی سبک مشارکتی بیشتر است و بالاخره، در کار با معلمانی که نیاز غالب آنها نیازهای خودیابی است، اثربخشی سبک تفویضی بیشتر است - سمیعی . - et al., 2014
بین سبک رهبری معنوی با اشتیاق شغلی پرستاران رابطه معنادار و مثبت وجود داشته - p 0/01 - و در مجموع 70.9درصد اشتیاق شغلی را تبیین می کنند. همچنین نتایج نشان داد بالاترین همبستگی بین ابعاد رهبری معنوی با اشتیاق شغلی مربوط به بعد عضویت در سازمان است - نقی زاده باقی و همکاران، . - 1393 بین تیپ شخصیتی و سبک رهبری انسان گرا از نظر آماری رابطه معنی-داری وجود داشت.
مدیران مورد بررسی در این مطالعه علاقمند به سبک رهبری وظیفه-ای بودند و بیشتر تیپ شخصیتی A داشتند. لذا بر اجرای اقداماتی نظیر توجه بیشتر به ُبعد انسانی کارکنان و آموزش مدیران تأکید می-گردد - یوسفی' جباری' کوشکی' حیدری' . - 2014 سبک های رهبری تحولی، تبادلی و عدم مداخله ای، رابطه ای معنادار با فرسودگی شغلی دارند. بنا به نتایج، سبک رهبری تحولی تاثیری منفی و سبک های تبادلی و عدم مداخله ای تاثیری مثبت بر فرسودگی شغلی دارند - شیرازی' حسینی' زهرا' . - 2014
سبک رهبری تحول گرای مدیران بر هوش هیجانی خود آنان تأثیر مثبت و معناداری دارد. همچنین عملکرد زمینه ای کارکنان به تفکیک از سبک رهبری تحول گرای مدیران و هوش هیجانی آنان تأثیر پذیرفته و مسیر غیرمستقیم تأثیر سبک رهبری تحول گرای مدیران بر عملکرد زمینه ای کارکنان از طریق هوش هیجانی مدیران نیز معنادار شناخته شد - باغی' نسترن' نیا' فریبرز' . - 2014
با درک اینکه چه چیزهایی به کارمندان انگیزه میدهد، باید رضایت آنها را در کار جلب کرد. این انگیزه ها عبارتند از: شخصیت قائل شدن، امکان تحصیل دستاوردها، پول، امنیت، شرای کاری خوب و امکان ترفیع. کارمندان با انگیزه حتی اگر هوا نامناسب باشد، مریض باشند و یا وسایل نقلیه در اعتصاب باشند، باز هم سرکار حاضر می شوند و کار خود را خوب انجام می دهند، بنابراین باید به کارمند به عنوان مهترین بخش یک سازمان توجه نمود - طه' رعنائی' شاکری' . - 2013
سبک رهبری تحولی به تنهایی 48 درصد واریانس عدالت را تبیین می کند. براساس ضریب بتا به ازای یک واحد افزایش سبک تصمیم گیری جامع میزان عدالت 0/584 واحد افزایش می یابد - مطلق' جعفری' یارمحمدیان' دلاور' . - 2013 هر چه مدیر از ویژگیهای فرهمندی، بصیرت بخشی و سایر ویژگیهای شخصیتی پرجاذبه تر و قویتری برخوردار باشد و دیدگاه وسیعی در زمینه نحوه ارتباط با کارکنان و توجه به نیازهای سطح بالای آنان داشته باشد و بتواند درآنها اثر گذارتر بوده و تحریک ذهنی ایجاد نماید، موجبات مشارکت بیشتر آنان را در کسب اهداف سازمان و صرف تلاش بیشتر و بروز ایده ها و روشهای نو و خلاق در انجام وظایف فراهم می نماید - یکتا' . - 2013
از نتایج تحقیق این بود که بین رفتارهای مدیریت ریسک در سطوح مختلف سبکهای رهبری تفاوت معناداری مشاهده شد . - P<0/05 - باوجود این رفتارهای مدیریت ریسک در سطوح مختلف وضعیت استخدامی تفاوت معناداری مشاهده نشد . - P<0/05 - در نهایت اینکه بین سبکهای رهبری و رفتارهای مدیریت ریسک مدیران ارتباط معناداری مشاهده شد . - P<0/05 - - مقامی' آصفی' علی' . - 2013
اثر رهبری تحولی 0.485 - ، T = 6. 571، - p <0.001 ، سبک رهبری تبادلی - = 0.262، T = 3. 263، - p <0.001 و سبک رهبری مبتنی بر عدم مداخله - 0.463، 6. 211 T، - p <0.001 بر نوآوری شرکت، از نظر آماری معنی دار و مثبت می باشد. . - Ali & Ibrahim, 2014 -
رابطه مثبتی بین عدالت توزیعی و رویه ای برقرار است و با داوطلب شدن برای انجام کار در تعامل است این فرضیه در میان کارکنان با تجربه رهبری تراکنشی کم از میان کارکنان با تجربه رهبری تراکنشی بالا برجسته تر پشتیبانی می کند این مجموعه از نتایج با اصول تئوری انصاف رهبر هماهنگ است همانطور که اطلاعات نشان می دهد سبک رهبری تبادلی کم موجب عدم اطمینان در مورد خود اجتماعی شخص در محی کار است، و این حالت عدم قطعیت در تحریک کارکنان به تمایل شدید به دنبال کردن عدالت است - . - Strom, Sears, & Kelly, 2014
رابطه آماری معناداری بین سه متغیر سبک رهبری سرپرست، تعهد سازمانی و رضایت حرفه ای اعضای هیأت علمی پرستاری وجود دارد - Byrne & Martin, 2014 -
لیکرت در پرسشنامه مربوطه برابر 3 فرض شده اند؛ به جز مؤلفه منابع انسانی، در با توجه به جدول شماره 1 و نتایج آزمون T یک نمونه ای جهت مقایسه تفاوت میانگین تمامی موارد دیگر علی الخصوص انتظارات کل در سطحی کمتر از 0.001 معنادار بوده و متفاوت از میانگین انتظارات دانشجویان جامعه آماری می باشند.
