بخشی از مقاله
چکیده
اضطراب ریاضی از عواملی است که عملکرد دردرس ریاضی را تحت تاثیر قرار می دهد . این اضطراب علاوه بر عوامل فردی و محیطی از عوامل دیگر مانند سبک های یادگیری و سبک های شناختی نیز تاثیر می پذیرد، پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه ی سبک های شناختی و سبک های یادگیری با اضطراب ریاضی انجام شد .این پژوهش از نوع تحقیقات همبستگی است که درمقوله طرح های توصیفی قرار می گیرد. جامعه آماری این پژوهش، شامل تمامی دانش آموزان دختر پایه ی اول دوره ی دوم متوسطه مدارس دولتی آموزش و پرورش شهرستان پلدختر در سال تحصیلی 95-96بود . حجم نمونه بر اساس جدول مورگان 132نفرانتخاب گردید - . - N=200 روش نمونه گیری به صورت سهمیه ای بین تمامی دبیرستان های سطح شهر انجام شد . شرکت کنندگان در پژوهش، پرسشنامه ی سبک های شناختی ویتکین، سبک های یادگیری کلب واضطراب ریاضی پلیک و پارکرکه از روایی و پایایی مناسبی برخورداربودند را تکمیل نمودند. نتایج نشان داد که بین سبک های یادگیری و سبک های شناختی نا وابسته به زمینه با اضطراب ریاضی همبستگی معنا داری وجود دارد و همچنین سبک های یادگیری وسبک های شناختی نا وابسته به زمینه توان پیش بینی اضطراب ریاضی را دارند. نتایج این پژوهش می تواند به معلمان در زمینه دادن تکالیف ومسائل ریاضی به بچه ها ، با توجه به آگاهی از اضطراب ریاضی و سبک های یادگیری دانش آموزان درکلاس درس کمک بسیار نماید.
کلید واژه ها : سبک های شناختی، سبک های یادگیری،اضطراب ریاضی، دانش آموزان
مقدمه
آموزش ریاضی شاخه ای ازعلوم ومعرفت بشری است که در سال های اخیر مورد توجه محافل علمی قرار گرفته است. پیشرفت های سریع علمی و تاثیر آن در ابعاد مختلف زندگی بشر، لزوم آشنایی با مقدمات ریاضی راحتی برای افرادی که به ساده ترین مشاغل می پر دازند، روز بروز آشکار تر ساخته است.این دانش به عنوان یک نظام ارتباطی به انسان کمک میکند تا فهم دقیق و درستی ازاطلاعات، الگوها استدلال ها به دست آورد - عباسی حسین آبادی،. - 1385 درس ریاضی از جمله دروسی است که عملکرد مناسب در آن همواره برای دانش آموزان و والدین آنها از اهمیت بالایی بر خور دار بوده و هست شایداین اهمیت جنبه تاریخی دارد، چرا که ریاضیات به عنوان علمی پایه و مستعمل در امور روزمره، در تاریخ وتمدن بشری مطرح بوده است. به هر حال اهمیت این رشته علمی ودر سطح آموزش این درس و مسائل مربوط به یادگیری آن منجر به شکل گیری تحقیقات عمده ای شده است که از جمله تحقیقات مربوط به نقش اضطراب ریاضی در یادگیری ریاضیات است - فانگ ،تونیدودیمیگن ، - 2000
با این که امروزه نیاز به ریاضیات در تجارت ،علوم اجتماعی وحتی علوم انسانی امری حتمی و ضروری به نظر می رسد، معهذا بسیاری از دانش آموزان از آزمون ریاضیات اجتناب می کنندیا قابلیت ها و توانایی های واقعی شان را کمتر از حد نشان می دهند،به عبارتی دیگر دارای اضطراب ریاضی هستند. - ابوالقاسمی ، - 1382 در دنیای امروز دیگر ، ریاضیات برای دانش آموزان ، به شکل یک اولویت مهم جهانی درآمده است، چرا که زندگی روزانه ی آن ها از حساب کردن در فروشگاه مدرسه گرفته تا پرداخت وجوه نقد ،با ریاضیات سروکار پیدا کرده واز تکنولوژی تا کار برد آن در صنعت ، امور ریاضیات برای دانش آموزان ، به شکل یک اولویت مهم جهانی درآمده است، چرا که زندگی روزانه ی آن ها از حساب کردن زندگی روزانه ی هر فرد را تحت تاثیر قرار داده است - استیدلی، دراگو، ارافه ولوک، - 2008
ریچارد سون و سوین - 1972 - اضطراب ریاضی را این گونه تعریف کرده اند »احساس تنس و اضطرابی که مانع کار کردن با اعداد و حل مسائل ریاضی در مراحل مختلف زندگی و موقعیت های تحصیلی می شود .« لیونگ و کوهن - 2004 - در یافتند که کاهش دادن مقدار زیادی از اضطراب ریاضی دانش آموزان، از طریق آزادی معلمان در ترکیب یادگیری ریاضی با فعالیت های اعتماد سازی، امکان پذیر است . این تحقیق همچنین نشان داد که آموزش پیش از خدمت معلمان، می تواند سطوح ا ضطراب ریاضی آن ها را پایین بیاورد . بنا براین، معلمان می توانند به دانش آموزان خود کمک کنند تا از طریق منطقی ، سطح اضطراب خود را کاهش دهند. معلم عامل تعیین کننده ای در جو کلاس درس است . در آموزش ریاضی، نگرش مثبت معلم نسبت به موضوع درسی ارزش بسیاری دارد . السوپ - 2005 -
گزارش می کند که کاهش اضطراب به طور مستقیم به سبک تدریس معلم، مربوط است.آیرون اسمیت،مروه،هار جو واپلر 2003 - - تاکید کردند که معلمان باید به وسیله ی فراهم آوردن فرصت هایی برای موفقیت دانش آموزان،به آن ها کمک کنندتا نگرش مثبتی داشته باشند.کازالسکیس - 1998 - با روش تحلیل عاملی نشان داد که اضطراب ریاضی بر 6 عامل اضطراب عدد ،اضطراب درس ریاضی،اضطراب امتحان ریاضی ، احساس منفی درباره ی ریاضی ، احساس مثبت در باره ریاضی و نگرانی است . کازالسکیس - - 1998 معتقد است که اگر چه بین این ابعاد همبستگی مستحکمی بر قرار است،هر یک از آن ها جنبه ای متفاوت از سازه ی اضطراب ریاضی را مورد سنجش قرار می دهند. حیدری،عبدی و رستمی - 2013 - بین ویژگی های شخصیت معلمان ریاضی واضطراب ریاضی رابطه وجود دارد. وود - - 1988اغلب اضطراب ریاضی را به صورت ناراحتی عمومی که یک فرد در هنگام انجام دادن اعمال و محاسبه های ریاضی تجربه می کند در نظر گرفته است هر چند سمت وسوی تاثیرات اضطراب ریاضی تا اندازه ای روشن است ، اما دور نمای علیت آن، همچون دیگر زمینه ها ی مرتبط با انسان،از وضوع کافی برخوردار نیست .هد فیلدومک نیل 1994 - - منشا اضطراب ریاضی را عوامل محیطی بر شمرده اند. بتز - 1987 - وما - - 1999
علت اضطراب ریاضی را بیشتر درونی وتابعی از سبک های شناختی در ریاضی دانسته است . از آنجا که دانش آموزان و دانشجویان دارای سبک های مختلف یادگیری هستند و این سبک های مختلف بر یادگیری و پیشرفت تحصیلی آنان تاثیر می گذارد، لازم است معلمان از چگو نگی و انواع آن ها آگاه باشند تا دانش آموزان خود را در استفاده بهینه از سبک های مختلف یادگیری کمک کنند - سیف،. - 1379 همچنین اشنایدر 1991 - به نفل از وولفولک، - 1995 معتقد است که افراد با هم متفاوتند، درست آن است که تفاوت های افراد را بشناسیم و خودمان را با آن ها هماهنگ کنیم . در کلاس های درس ، گروهی از دانش آموزان پشتکار خوبی دارند و می توان از حداکثر توان خود برای مطالعه و یادگیری استفاده لازم را ببرند، در صورتی که عده ای هم هستند که از این پشتکار لازم بر خوردار نیستند و مرتبا بایدبه آن ها گوشزد کرد که چگونه ؟کجا؟چه وقت؟ وتاچه مقدار؟ درس بخواند. بعضی از دانش آموزان برای رسیدن به اهداف خودشان احتیاج به تقویت وتشویق ندارند، در حقیقت خود انگیخته هستنددر، صورتی که بعضی از دانش آموزان حتماً باید از طرف دیگران مورد تایید وتشویق قرار گیرند تا موفق تر عمل نمایند، به نظر وولفولک - - 1995 به این تفاوت های فردی که در یادگیری کلاس تاثیر می گذارد،سبک یادگیری گفته می شود .کیف - 1982 به نقل از عبادی، - 1384
سبک های یادگیری را این گونه تعریف می نماید: ویژگی شاخص نسبتاً ثابتی که که اشاره به این دارد که یادگیرندگان چگونه یادگیری را از محیطدریافت و متقابلاً به آن پاسخ می گویند. همچنین او بیان می دارد سبک یادگیری پایه ای - . ویتکین و همکاران - 1977 - سبک های یادگیری در واقع شیوه های پردازش اطلاعات و ساز ماندهی آن ها توسط دانش آموزان هستند برای تدریس موفقیت آمیز است. دامون وهمکاران - - 1989سبک یادگیری را این گونه تعریف کرده است :سبک یادگیری عبارت است از راهی که هر یادگیرنده شروع به تمرکز، پردازش ونگهداری اطلاعات جدید و حل مشکل می نماید.دمبو - 1994 - به تفاوت های فردی که موفقیت یادگیری رادر کلاس تحت تاثیر قرار می دهد، سبک یادگیری می نامند. از سبک های شناختی تعاریف مختلفی به عمل آمده است. از نظر سیف - 1379 - این سبک ها به طریقی که شخص موضوع ها را ادراک می کند، اطلاعات را به خاطر می سپارد، درباره مطالب می ا ندیشد،و مسائل راحل می کند تعریف می شوند. و مسائل راحل می کند تعریف می شوند.گلدستاین وبلک من 1978 -
به نقل از عبادی - 1384بیان کرده اند : اصطلاح سبک شناختی بر روش های خاصی دلالت دارد که یک فرد در درک ومفهوم سازی محیط به کار می برد وی اظهار می دارد : سبک شناختی فرایندی است که افراد از طریق آن اطلاعات را از محیط گرفته، تفسیر کرده، و برای ابراز واکنش به محیط از آن استفاده می کنند، این واژه به طرق ثابتی اشاره دارد که شخص از طریق آن ها به تفکر در دنیای خارج می پردازد ودر واقع رابطه ذهن او به دنیای خارج می باشد. - . ویتکن و همکاران - 1977 - سبک های یادگیری در واقع شیوه های پردازش اطلاعات و ساز ماندهی آن ها توسط دانش آموزان هستند به طوری که نمایانگر چگونگی ادراک ،تفکر، حل مساله و یادآوری مطالب می با شند - کمپا ، . - 1979 در حقیقت، سبک های شناختی، به صورت هوشمندانه، ترجیحات افراد را برای کسب دانش و درصورت لزوم اصلاح آن سازمان دهی می کند - تنوی، آدیتیاو بنشی،. - 2010 ابرر - - 200
در تولید یک بر نامه آموزشی ریاضی به رابطه سبک های شناختی وپیشرفت دانش آموزان دراین بر نامه اشاره کرده و پیشرفت دانش آموزان در گروهی که محتوای برنامه همخوان با سبک شناختی آن ها بود را به طرز معناداری بالاتر اعلام می کند . بنابر این سبک های شناختی به عنوان اولویت ها یا تر جیحات فردی متفاوت ، منسجم از سازمان دهی وپردازش اطلاعات و تجربه می باشند در حالی که سبک های یادگیری اشاره به توانایی فردی و رجحال هایی دارد که چگونگی درک، جمع آوری و پردازش یادگیری را تحت تاثیر قرار می دهد. - چین، - 2010 سبک های یادگیری یکی از موضوعات مربوط به تفاوت های فردی در یادگیری است که نقش موثری در فراگیری افراد ایفا می کنند . سبک های یادگیری را میتوان توجیه
