بخشی از مقاله
چکیده
هدف این مطالعه بررسی رابطه کمالگرایی، باورهای انگیزشی با اهمالکاری در دانشآموزان پیش دانشگاهی در شهر تهران بود.در این پژوهش به این سوال پاسخ داده شد که کدام یک از متغیرهای کمالگرایی و باورهای انگیزشی پیش بینیکننده قویتری برای اهمالکاری تحصیلی می باشند. جامعه آماری این پژوهش شامل تمام دانشآموزان مقطع پیش دانشگاهی شهر تهران در سال تحصیلی 1388-89 بود. در کل 234 دانشآموز مقطع پیش دانشگاهی به روش تصادفی انتخاب شدند و پرسشنامههای اهمالکاری تاکمن - - 1998، کمالگرایی هیل - - 2004 و باورهای انگیزشی پینتریچ و دیگروت - - 1986 را تکمیل کردند. نوع پژوهش حاضر با توجه به روش گردآوری دادهها از نوع پژوهشهای همبستگی محسوب می شود. برای آزمون فرض های پژوهش از روش تحلیل رگرسیون چندگانه استفاده شده است. یافتهها نشان داد که متغیر کمالگرایی به طور کلی و مولفههای تلاش برای عالی بودن، نیاز به تایید، نظم و سازماندهی، هدفمندی، تمرکز بر اشتباهات و نشخوار فکر در مقیاس کمالگرایی پیشبینی کننده اهمال کاری تحصیلی در دانشآموزان بودند. از سوی دیگر تمام مولفههای مقیاس باورهای انگیزشی به جز اضطراب امتحان پیشبینیکننده اهمال کاری تحصیلی در دانشآموزان بودند. نتیجهگیری: باورهای انگیزشی و کمالگرایی دارای سهم قابل توجهی در پیش بینی اهمال کاری تحصیلی دانشآموزان هستند.
واژگان کلیدی: اهمالکاری، کمال گرایی، باورهای انگیزشی.
مقدمه
امروزه دانشآموز ان در محیط مدرسه با بسیاری از عادت های رفتاری که مانع پیشرفت تحصیلی آنها می شوند روبرو هستند. از جمله این عادت ها تمایل به تعویق انداختن تکالیف و انجام وظایف تحصیلی در واپسین زمان های تعیین شده می باشد. از این عادت رفتاری به عنوان صفت یا رفتار اهمال کاری1 یاد می شود. از نظر روانشناسی اهمال کاری یعنی تمایل به رها کردن، یا به آینده موکول کردن و یا اجتناب از کامل کردن فعالیتی که تحت کنترل فرد می باشد - تاکمن2، . - 1991 فرد دارای این صفت علارغم اینکه میداند باید فعالیتی را انجام دهد یا تکلیفی را پیگیری کند، و حتی با وجودیکه ممکن است خواهان انجام آن نیز باشد، بازهم با این حال، در برانگیختن خود برای انجام آن فعالیت در زمان مطلوب و مورد انتظار با شکست مواجه می شود - اکرمن و گراس3، . - 2005 رفتار اهمالکارانه در میان همه ی گروههای سنی مشاهده می شود. این رفتار در میان بزرگسالان به اندازهی دانشآموزان دبیرستان و مقاطع دانشگاهی رایج است - ولترز4،2003؛ به نقل از تان5 وهمکاران، . - 2008
اهمالکاری در انجام وظایف تحصیلی بر یادگیری و موفقیت نیز تأثیر منفی میگذارد. تأخیر در شروع یادگیری و انجام دادن تکالیف باعث میشود فرصتهای مناسب یادگیری از دست برود و فرد مجبور شود تکالیف را در زمانی نامناسب و حتی محدود انجام دهد. محدودیت زمان در فرآیند یادگیری خلل ایجاد کرده، باعث میشود تکالیف همراه با ارتکاب اشتباهات فراوان انجام گیرد - نیکدل، . - 1387 در بررسی علل اهمالکاریدو دیدگاه کاملاً متفاوت وجود دارد. دیدگاه اول اهمالکاری را یک ضعف شخصیتی ثابت برای فرد میداند که در بافت ها و موقعیت های متعددی باعث اهمالکاری افراد میشود. دیدگاه دوم اهمالکاری را نه یک حالت ثابت بلکه یک حالت گذرا و موقعیتی میداند. در هنگام جستجوی عوامل مؤثر بر اهمالکاری افراد از دیدگاه دوم در ادبیات پژوهشی به نقش پر رنگ باورهای غیرمنطقی پی میبریم. پژوهشگران باورهای غیرمنطقی را در چندین شاخص ردیابی کردند. آین محققین توجه ویژهای به باور درباره ترس از شکست، کمال گرایی6، خودآگاهی و اضطراب امتحان معطوف داشتند.
در این میان باورهای کمالگرایی در اهمالکاری نقش عمدهای را بر عهده دارند. از جمله مشکلات افراد اهمالکار نداشتن اهداف کوچک و خرد قابل دستیابی است. بنابراین کمالگراها که اهداف بزرگ و بعضاً غیرقابل دستیابی دارند گرایش بیشتری به اهمالکاری از خود نشان میدهند. افرادی که دارای باورهای غیرمنطقی مرتبط با کمالگرایی هستند، درباره توانایی خود برای انجام کارها به نحو شایسته، دچار تردید میشوند. آین افراد در صورت انجام ندادن هر کاری با بالاترین کیفیت در شایستگی خود شک کرده و عزت نفس خود را از دست میدهند - نیکدل،. - 1387 اگر چه اهمالکاران را افرادی فاقد مسئولیت میشناسند اما مساله کاملا بر عکس می باشد. افراد اهمالکار به دلیلکمالگرایی منفی خود دچار اهمالکاری میشوند. سولومون و روث بلوم - 1984، به نقل از اکرمن و گراس، - 2005 در پژوهش خود دریافتند که بیشتر دانشآموزان اهمالکاری خود را به کمالگرایی و کمبود اعتماد به نفس ارتباط می دهند.
در واقع، افراد کمالگرا سعی در انتخاب بهترین مدرسه، رشتهی تحصیلی و شغل را دارند. در هنگام تصمیمگیری نیز، اهمالکاری در تصمیمگیری تاثیر منفیای در زندگی فرد دارد. اهمالکاری در تصمیمگیری در نظریه جانیس و مان1997 - 1؛ به نقل از دی فابیو، - 2006 آمادگی نداشتن برای تصمیمگیری در زمان مقرر است. در واقع اهمالکاری تحصیلی را می توان به نوعی اهمالکاری در تصمیمگیری دانست که تحت تاثیر متغیرهای مختلفی مانند : اضطراب، کمالگرایی و انگیزش قرار می گیرد. این نوع اهمال کاری در میان دانشآموزانی که از دبیرستان فارغ التحصیل شدهاند و منتظر ورود به دانشگاه هستند بیشتر دیده می شود - کچگال، هانسن، نیوتر2، 2001، به نقل از دنیز و همکاران، . - 2009
همانطور که گفته شد دیدگاه دوم اهمالکاری را نه یک حالت ثابت بلکه یک حالت گذرا و موقعیتی میداند. این دیدگاه علل اهمالکاری را در اثرات تعیینکنندههای موقعیتی جستوجو میکند. برای مثال به دنبال یافتن رابطه بین اهمالکاری با عوامل انگیزشی از جمله خودکارآمدی3، جهتگیری هدف4، توانایی خودگردانی یادگیری، مدیریت زمان، معیارهای موفقیت افراد و... بودهاند. در سطح کلان، باورهای انگیزشی منبعث از الگوی عمومی شناختی اجتماعی انگیزش است و سه سازهی عمومی مربوط به انگیزش را مطرح میکند: انتظار، ارزشگذاری و عاطفه. پینتریچ و دیگروت - 5به نقل از جباری - 1382 خودکارآمدی را به عنوان شاخصی برای انتظار، ارزشگذاری درونی6 را به عنوان شاخصی برای ارزش گذاری و اضطراب امتحان را به عنوان شاخصی برای عاطفه و تحت عنوان کلی » باورهای انگیزشی « در نظر
