بخشی از مقاله
مدل مفهومی انگیزش در یادگیری خود تنظیمی
چکیده
مدل مفهومی انگیزش و یادگیری خود تنظیمی با پیشینه انگیزه یادگیری فعلی شروع می شود و به نتیجه یادگیری حاصل شده در یک تکلیف یادگیری خاص در یک رویداد یادگیری خاص به پایان می رسد. صفات انگیزشی در بعد شخصی و در بعد موقعیت مانند: ماهیت موضوع یا ساختار تکلیف و دشواری تکلیف مطرح می شود. تعامل بین ویژگی های فردی و موقعیتی بر تعیین هدف، انتظارات و مشوق های ادراکی فرد در موقعیت تاثیر می گذارد و این متغیرها قدرت انگیزه یادگیری و کیفیت این انگیزه را تعیین می کنند و آنها نیز زمان تکلیف و کیفیت فعالیت های یادگیری را تعیین می کنند و در پایان نتیجه یادگیری به عنوان پایان زنجیره عملکردی ارائه می شود. این مدل مفهومی از کتاب خودتنظیمی بوچارت، پینتریچ وزیدنر اقتباس گردیده است
کلید واژگان: مدل مفهومی، انگیزش، یادگیری خودتنظیمی
مقدمه
حالتی که افراد می توانند بدون اجبار و هدایت مربی یاد بگیرند موضوع جدیدی نیست. برای مثال پیاژه( 1936) 1 به طور دقیق توصیف می کند که چگونه کودکان با استفاده از انطباق و جذب یک تصور واقع بینانه ای از محیط شان به دست می آورند حتی اگر معلم آموزش دهنده
ای وجود نداشته باشد. ایبلی (1963)2 دانشجوی پیاژه بیان می کند که خود آغازگری در یاگیری یک اصل مهم آموختن می باشد: دانش آموزان باید معلمان خودشان باشند. فرایندهای هدایت کننده این یادگیری ( انطباق ، جذب و کنجکاوی حاصل از توجه) مبنای کاملآ ذاتی و طبیعی دارند. شروع و تنظیم آنها نیازی به تصمیمات عمدی توسط یادگیرنده برای درگیر شدن در یادگیری ندارند،بلکه به طور خودکار عمل می کنند. با این حال این احتمال وجود دارد که افزایش یادگیری عمدی و هدف مند در یاگیرندگان بزرگسال دارای اهمیت است. چنین خود هدایتی آگاهانه در یادگیری برای دستیابی به شایستگی تحصیلی در موضوعات پیچیده در مدرسه و دانشگاه ضروری است. هر چند یادگیری آگاهانه به یادگیری مدرسه ای یا دانشگاهی محدود نمی شود، بلکه برای تعلیم دیدن جهت کسب گواهینامه رانندگی، کسب
توانایی های ورزشی یا هنری، کار کردن با کامپیوتر و غیره، یادگیری آگاهانه مورد نیاز است. ما چنین فعالیت های یادگیری عمدی که
تحت کنترل معلم نیست، اما تحت هدایت خود شخص است را یادگیری خود تنظیمی)3یادگیری خودتنظیمی) می نامیم. این تعریف نسبتآ کلی ممکن است با مولفه های دیگری مانند راهبردهای یادگیری خود تنظیمی، خود نظارتی اثربخش و خود انگیختگی مشخص گردد.
(زیمرمن و شانک 4، 1994، زیمرمن ، .( 1995 به هر حال، غنی سازی بیش از حد تعریف ممکن است به جای مطالعه تجربی اثرات و نتایج یادگیری خود تنظیمی به مولفه سازی برای یک مفهوم اصلی منجر گردد. بنابراین ما تعریف کلی ذکر شده را می پذیریم
چهار چوب انگیزشی در یادگیری خودتنظیمی
. در یادگیری خود تنظیمی حمایت و هدایت مستقیم معلم وجود ندارد، همچنین گزینه های یادگیری متعددی و فرصت های زیادی برای حواس پرتی وجود دارد. بنابراین در یادگیری خود تنظیمی ما حداقل به دو سوال علاقه مند هستیم: سئوال اول،چرا یادگیرنده به جای انجام فعالیت های دیگر، درگیر فعالیت های یادگیری می شود ؟
این پرسش که چرا مردم یاد می گیرند اشاره به موضوع انگیزه یادگیری و شرایط معین و اراده دارد. پژوهش درباره سؤال اول انگیزه و اراده را به عنوان متغیرهای وابسته در نظر می گیرد. سوال دوم این است که چگونه انگیزه بر فرآیند و نتیجه یادگیری تاثیر می گذارد؟ در مورد این سئوال، انگیزه به عنوان متغیرهای مستقل و یا واسطه ای در نظر گرفته می شود. شکل( (1 یک چارچوبی ارائه می دهد که درآن این پرسش ها و پرسش های مشابه دیگر را می توان درک کرد. نمودار با پیشینه انگیزه یادگیری فعلی شروع می شود و به نتیجه یادگیری
حاصل شده در یک تکلیف یادگیری خاص در یک رویداد یادگیری خاص به پایان می رسد. به پیروی از لوین( 1951) 5 ما فرض می کنیم که انگیزه رفتار همیشه تابع فرد و موقعیت است. این فرض بنیادین برای یادگیری خود تنظیمی ذکر می شود. در بعد شخصی (کادر (1
صفات انگیزشی مانند انگیزه های مرتبط با شایستگی(اتکینسون6، (1957، علایق شخصی ( کراپ 7، 1992 )، اهداف فرادست (مافوق) (
هک هوزن8 ، (1977، باورهای خودکارآمدی (بندورا ، (1977، جهت گیری انگیزشی ( دوک و لگت9 ، (1988 و متغیر های مشابه که ویژگی های نسبتا پایدار شخص را توصیف می کنند. در بعد موقعیت ( کادر (2 ما باید ویژگی های تکلیف مانند: ماهیت موضوع یا ساختار تکلیف و دشواری تکلیف در نظر بگیریم. علاوه بر این، ما باید ویژگی های کلی بیشتری از موقعیت یادگیری در نظر بگیریم. به عنوان مثال، زمینه اجتماعی ( یادگیری فردی در مقابل یادگیری گروهی)، اکتساب ها و فقدان های بالقوه ای که یادگیرنده می تواند با آن مواجه شود یا آنها را در این موقعیت پیش بینی کند. اکتساب های احتمالی ممکن است شامل اطلاعات جدید در مورد توانایی خود، نمره های خوب، ارتباط نزدیک با موضوع ارزشمند، قدردانی ازطرف افراد مناسب، اعتبار، جوایز و یا مدال هایی برای نتایج عالی، صلاحیت استفاده از یک ابزار قدرتمند مانند یک ماشین یا یک کامپیوتر و غیره باشد. در برخی از موقعیت های یادگیری، برخی از جنبه ها مهمتر هستند. نباید
چنین فرض شود که ویژگی های شخصی و موقعیتی به طور مستقل بر انگیزه فعلی در یادگیری خود تنظیمی اثر می گذارند. بر اساس صفات انگیزشی یادگیرنده، برخی از این ویژگی های موقعیتی می تواند افزایش یابد و بر انگیزه فعلی یادگیری خود تنظیمی تاثیر بگذارد. به طور دقیق تر، تعامل بین ویژگی های فردی و موقعیتی بر تعیین هدف، انتظارات و مشوق های ادراکی فرد در موقعیت تاثیر می گذارد (کادر.(3
شکل :1 یک چهار چوب برای انگیزش یادگیری و تاثیر آن بر یادگیری خودتنظیمی
این متغیرها قدرت انگیزه یادگیری و کیفیت این انگیزه را تعیین می کنند(کادر .(4 کیفیت انگیزه یادگیری به نوع تلاش اشاره دارد. برای نمونه، دانش آموزان ممکن است در یادگیری متنی درگیر شوند زیرا آنها به موضوع شرح داده شده در متن بسیار علاقه مند هستند. از سوی دیگر، آنها ممکن است از چالش های یک تکلیف بسیار دشوار لذت ببرند و یا تشویق از سوی دیگران را پیش بینی کنند. همانطور که قبلا ذکر شد، کیفیت و قدرت انگیزه یادگیری به شخص و موقعیت وابسته است. برای نمونه، اگر تکلیف یادگیری شامل یک تکلیف عادی بسیار ساده (به عنوان مثال ، یادگیری حفظی)، این موقعیت چالشی ایجاد نمی کند. هر چند خواه یک تکلیف چالشی بالقوه ( مانند تلاش برای اداره کردن یک سیستم پیچیده ) واقعا به عنوان یک مشوق برای یادگیری وابسته به انگیزه صلاحیت محوری فرد است.
