بخشی از مقاله
چکیده:
هدف از این پژوهش بررسی چالشهای اساسی کاربرد نظام یا دهی یادگیری نوین در مدارس ابتدایی شهرستان مریوان میباشد. این تحقیق ازنظر هدف کاربردی و روش انجام آن توصیفی و از نوع زمینهیابی است. - جامعه موردمطالعه در این تحقیق کلیه معلمان مقطع ابتدایی شهرستان مریوان در سال تحصیلی 94-95 میباشند که از میان آنها با روش نمونهگیری هدفمند، تعداد 250 نفر بهعنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار گردآوری دادهها پرسشنامه محقق ساخته شامل 40 سؤال بود. بهمنظور تعیین روایی ازنظر استادان و کارشناسان آموزشوپرورش استفاده گردید. میزان پایایی پرسشنامه از طریق آلفای کرونباخ و با استفاده از نرمافزار spss معادل /86تعیین گردید. جهت تجزیهوتحلیل دادهها و شناسایی چالشها از روش تحلیل عاملی اکتشافی استفاده شد. یافتههای تحقیق نشان میدهد که چالشهای اساسی کاربرد نظام یا دهی یادگیری نوین فراروی مدارس ابتدایی در حوزهی کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات شامل: ضعف تجهیزاتی - فنی، ضعف فرهنگی، ضعف انگیزشی-آموزشی معلمان، ضعف زیرساختهای مدیریتی و برنامهریزی و ضعف مالی و اقتصادی میباشد؛ بنابراین مدارس ابتدایی باید با برنامهریزی مناسب با این چالشها مقابله کنند.
واژگان کلیدی: یادگیری، مدارس هوشمند، فناوری اطلاعات و ارتباطات، چالشها.
مقدمه
یادگیری پایه و اساس آموزشوپرورش و یکی از مهمترین زمینهها در روانشناسی تربیتی است که معروفترین تعریف آن توسط کمبیل - 1961 - ارائهشده است. او یادگیری را فرآیند ایجاد تغییر نسبتاً پایدار در رفتار یا توان رفتاری حاصل از تجربه تعریف میکند که نمیتوان آن را حالت موقتی مانند آنچه براثر بیماری، خستگی یا مصرف داروها پدید آورد نسبت داد - کمبیل 1984 به نقل از کدیور،. - 1394 گرچه هر نوع یادگیری به تغییرمی انجامد اما هر نوع تغییری یادگیری نیست یادگیری باید دارای دو شرط باشد اول باید یادگیرنده از راه یادگیری توانایی انجام اعمال گوناگون را کسب کند دوم یادگیری باید ناشی از تجربه باشد یعنی ناشی از تأثیر متقابل بین محرکها - بیرونی و درونی - یادگیرنده باشد - سیف،. - 1395
بیگمان امروزه یادگیری و بهسازی منابع انسانی در تمامی سازمانهای موفق دنیا دارای جایگاهی رفیع است و حجم وسیعی از منابع و امکانات صرف رشد و توسعه منابع انسانی مدارس میگردد؛ اما آنچه در دوران معاصر در رابطه با عملکرد دوایر و واحدهای آموزشی و بهسازی منابع انسانی موردانتقاد قرارگرفته است، عبارت است از توجه انحصاری به شناسایی، برنامهریزی و اجرای دورههای آموزشی و توجه اندک و یا حداقل نامتوازن به فرآیند »توسعه یا بهسازی« در پرتو اقداماتی غیر از برگزاری کلاسهای سنتی و دورههای آموزشی متداول - فتحی واجارگاه و نوری،. - 1395با کاربرد نظریههای شناختی بهویژه رویکرد سازنده گرایی در آموزشوپرورش، توسعهی محیطهای یادگیری روزبهروز اهمیت بیشتری یافت.
با گسترش فناوری اطلاعات و ارتباطات، فناوری یادگیری با رویکردهای گوناگونی نظیر یادگیری شبکهای و یادگیری مشارکتی بهسرعت جای خود را در محیطهای آموزشی باز کرد و به بهبود آن کمک کرد - سانتروک، - 2008واژهی فناوری در ظاهر به یک بعد سختافزاری اشاره دارد و بیشتر از هر چیز جنبهی ابزاری آن نمایان میشود، اما این واژه چیزی فراتر از ابزار و وسایل است و از سوی متخصصان تعریف گوناگونی از آن نیز ارائهشده است که معنای آن را برای ما بهتر نمایان میسازد. فر مهینی در فرهنگ توصیفی علوم تربیتی فناوری را اینگونه توصیف میکند: فناوری دانش روشهای مربوط به پرورش، ساخت و پردازش چیزی، بهویژه در مورد چگونگی ساخت و کاربرد ابزار، وسایل و ماشینآلات است - فر مهینی، . - 1932
همچنین سولومون به نقل از رضوی - 1926 - فناوری را کاربرد نظامید همهی منابع دانش سازمانیافته - مانند ادبیات، علوم و هنر - میداند. این واژه در طی زمان و با پیدایش فناوریهای اطلاعاتی با آن تلفیقشده و تحت عنوان فناوری اطلاعات و ارتباطات در محافل علمی از آن یاد میشود. فناوری اطلاعات و ارتباطات - ICT - ، یک تخصص میانرشتهای است که جهت ایجاد امکان ارتباط از راه دور، دسترسی به اطلاعات و جلوگیری از انباشت و انحصار آن مورداستفاده قرار میگیرد - به نقل از شریفی، . - 1929 واژهی فناوری اطلاعات اولین بار از سوی لیمویت و وایزلز در سال 1952 بهمنظور بیان نقش رایانه در پشتیبانی از تصمیمگیریها و پردازش اطلاعات در سازمانها به کار گرفته شد - صرافی زاده، . - 1383
فناوری اطلاعات عبارت است کاربرد فنّاوریهای مناسب جهت تغییر شکل، انتقال و ذخیره اطلاعات برای حل مسائل و تصمیمگیری - تیناوباروکی،. - 2009 فاوا تعاریف گوناگونی دارد که از بین آنان تعریف زیر برگزیدهشده است: فاوا بهمثابه یکی از جدیدترین فناوریهای ساخته بشر، توانایی گردآوری، سازماندهی، ذخیره و پردازش اطلاعات را درقالب صوت و متنهای نوشتاری و عددی دارد و این امر با استفاده از ابزارهای رایانهای و بهکارگیری سیستمهای مخابراتی محقق میشود - زارعی زوارکی، . - 1380 فناوری اطلاعات و ارتباطات بهویژه رایانه و شبکه باقابلیتهای مختلفی که از آن برخوردار میباشد در خدمت تدریس و یادگیری قرارگرفته است.
این اثرگذاری نهتنها درکلاسهای عادی بلکه در کلاسهای ویژه نیز به تائید رسیده است. فناوری اطلاعات و ارتباطات مجموعهای از فناوریهای مبتنی بر رایانه، شبکههای محلی، ملی و بینالمللی را دربرمی گیرد که در تبادل اطلاعات و برقراری ارتباط و تعامل نقش مهمی را ایفا میکند - فلورین و هگرتی، 2004، ترجمه زارعی زوارکی و جعفرخانی، . - 1391 استفاده از فناوری بهعنوان نوآوری آموزشی به غنیسازی محیط یادگیری، درگیر سازی فعالانه دانش آموزان، تسهیل رویکردهای فراشناختی، یادگیری تعاملی و مشارکت جویانِ و غنیسازی منابع یادگیری کمک میکند و معایب روشهای تدریس سنتی مانند سخنرانی رابرطرف میکند. فناوری میتواند محدودیتهای زمانی و مکانی را از بین ببرد و آموزش را همگانیتر کند - حسینی خواه . - 1378
فناوری اطلاعات و ارتباطات به ما میآموزد چگونه به تغییر سازمان بپردازیم واصولاً چگونه در ارتباط با محیط و رقابت با سایر سازمانها نوآوری بیافرینیم تا بتوانیم در تقابل با سازمانهای نوین، اقدامی هوشمندانه داشته باشیم - لوین و وادمانی،. - 2008 استفاده از، فناوری اطلاعات و ارتباطات در تعلیم و تربیت منجر به کاهش محدودیتهای یادگیری، تقویت برابری فرصتها، تربیت نیروهای انسانی متناسب با عصر دانش و اطلاعات، کار آیی و بهرهوری در آموزشوپرورش، کسب مهارتهای جدید تدریس در مربیان میگردد و این تحولات میتواند جزء پیامدهای مثبت فناوری باشند - لیت جان، - 2002 امروزه سؤال اساسی، در نظام آموزشی کلیه کشورها این نیست که از فناوریهای کمکی در فرایند تدریس استفاده کنیم یا از آن بهره نگیریم، بلکه سؤال کلیدی و بنیادی آن است که چگونه میتوانیم فناوری را با فرایند تدریس و یادگیری بهگونهای یکپارچه سازیم تا به کمیت و کیفیت آن کمک کند - زارعی زوارکی، قاسم تبار و مؤمنی
