بخشی از مقاله
چکیده
دوترم از کارورزی را گذرانده وداخل یک مدرسه بودیم و تاحد زیادی با دانش آموزان آنجا آشنا شدیم و برخی دچار اختلالاتی بودند وچون موضوع ما اختلال املا بود تصمیم گرفتیم ک روی این مسئله کار کنیم متأسفانه در هرپایه باحداقل یک مورد دانش آموز که ضعف املایی داشت رو به رو بودیم.امسال نیز از همان ابتدای سال متوجه ی این مشکل در وجود یکی از دانش آموزان شدیم، ضعف املا درفراگیران از دو حال خارج نیست :-1عدم یادگیری موارد آموزشی در پایه ی اول که دلایل زیادی می تواند داشته باشد .-2عدم همکاری خانواده با آموزگار.برای رفع این مسئله در کلاس بر آن شدیم تا این وضعیت را تغییر دهیم و انگیزه برای یادگیری درس مذکور را دروجود دانش آموز به وجود آوریم.
پس از مطالعه و تحقیق و بحث و تبادل نظر با اساتید مختلف که در زمینه های روان شناختی و زبان آموزی تخصص و مهارت ویژه ای داشتند و همچنین تحقیقات اینترنتی و کتاب های مختلف و ارتباط با گروه های آموزشی شهرستان وتجربیات شخصی خودمان ، توانستیم تا حدی دانش آموز را به درس املا علاقمند سازیم آموزش املا را به صورتهای مختلف انجام دهیم بدین ترتیب به درس املا روح تازه ای بخشیدیم.این فعالیت ها باعث شد که زنگ املا برای تمامی دانش آموزان، و به خصوص سیاوش پر از شور و نشاط و انگیزه شود و علاقه ی او را به این درس صد چندان کنیم.
واژههای کلیدی:واژگان کلیدی: یادگیری ، اقدام پژوهشی ، اطلاعات علمی ، عدم اعتماد به نفس ، تلاش ، ذوق و علاقه ، ضعف املایی ، تحقق اهداف ، مطالعه.
مقدمه
نوشتن، نخستین نشانه ی باسوادی است و اهمیت صحیح نوشتن کلمه ها به اندازه ای است که مردم، به طور عموم، غلط نوشتن کلمات را بارزترین نشانه ی بی سوادی می دانند .اهل فضل و فرهنگ نیز هرگاه مدعی می شوند که سطح علم و سواد تنزل یافته، در اثبات مدعای خود، قبل از هر چیز به غلط های املایی نوشته های فارغ التحصیلان مدرسه ها استناد می کنند و این گونه غلطها رامهم تر از غلط های انشایی می دانند .به هرحال، جامعه از دانش آموزانی که در مدرسه ها درس می خوانند انتظار دارد کلمات زبانی را که در مدرسه آموزش می بینند، صحیح بنویسند و این انتظاری به حق است .از این رو جا دارد در آموزش املای زبان فارسی،کوشش بیشتری به خرج دهیم و روشهای ابتکاری خودمان را در مظان داوری دیگران قرار دهیم.
علوم تجربی، ریاضیات و چند درس دیگر، مباحث جهانی یاد دهی - یادگیری هستند و ده ها روش جدید و قدیم در حوزه ی این درس ها، در دسترس آموزگاران قرار دارند، اما انتقال تجربه در زمینه آموزش درس فارسی و املای زبان فارسی که صرفاً به مدرسه های ایران اختصاص دارد، به شکل شایسته ای صورت نگرفته است .ازاین رو، حرکت در این زمینه، لازم، ضروری واجتناب ناپذیر است. [1]تعریف مشکل اختلالات یادگیری املاء : نارسایی یادگیری املا بدین معناست که یک کودک با بهره هوشی متوسط و یا بالاتر، داشتن حواس سالم وهم چنین نداشتن نا بهنجاری های شدید رفتاری نسبت به هم سن و سالان خود در یک درس - اینجا املاء - دچار مشکل باشد و راندمان پایینی از خود نشان دهدو علت آن محرومیت نسبی و یا وجود اشکالاتی در محیط، عواطف، چشم، گوش، سیستم عصبی و مغز است.[2] از آن جایی که این پژوهش مبتنی بر روش های نو و متناسب باهوش دانش آموز می باشد و همینطور اثر بخش بوده است توانایی تمیز با سایر مقالات اختلال املا را دارد.
مرحله یک : تعیین هدف
1.بررسی و شناسایی عوامل موثر در اختلال املا و تقلیل و کاهش اثر آن ها
2.بالا بردن اعتماد به نفس دانش آموز با از بین بردن مشکل املای او
3.اشنایی دانشجو با سیر عملی و مسائل و مشکلات بر طرف کردن اختلال
4.ایجاد انگیزه در دیگر معلمان که با این چنین مشکلی در دانش آموز خود رو به رو هستند
5.ارائه روش های جدید و نو در درس املا برای ایجاد فضای پر نشاط ، انگیزه بالا ، اشتیاق و علاقه در دانش آموز
مرحله دو : شناسایی فراگیر و ویژگی های آن
فراگیر مورد نظر
برای شناسایی دانش آموز دارای اختلال ابتدا عمل با معلم پایه مورد نظر به صحبت درباره ی وضعیت دانش آموزان در درس املا پرداختم تا بتوانیم دانش آموز مدنظر خود را نسبت به انجام اعمال بعدی بیابیم پس از مشاوره با معلم دانش آموزی با مشکل جدی در درس املا پیدا کردیم حال زمان ان بود تا سر چشمه این مشکل را بیابیم و به این مطلب پی ببریم که این مسئله جزی از اختلال یادگیری است یا از مسائل دیگر سرچشمه می گیرد.با بررسی دفتر املا دانش آموز و تطبیق دادن با آموخته های خود تا حدود زیادی احتمال دادم که این دانش آموز جز کودکان LD می باشد ولی برای اطمینان خاطر بیشتر مواردی دیگر لازم بود مورد بررسی قرار گیرد که در ادامه به ان اشاره میکنیم.فراگیر مورد نظر یکی از دانش آموزان کلاس پنجم مدرسه رسول اکرم به نام سید سیاوش سعیدی ویژگی های این دانش آموز :
·دانش آموزی بازی گوش ، پر جنب جوش
·حرف گوش کن و کمی حواس پرت
·بی دقت و کم حوصله
·بی خیال
·دارای سطح درس متوسط بالا در دروس دیگر به جز املا
·گاهی با طنز پردازی ها و شوخی های جالب باعث خنده دیگران میشد
·بدون هیچ ترسی در کلاس به اظهار نظر می پردازد
مرحله سه: سنجش هوش دانش آموز
در این مرحله با گرفتن ازمون هوش از دانش آموز میزان هوش دانش آموز را شناسایی میکنیم تا متوجه شویم که آیا هوش این دانش آموز با سن او هم خوانی دارد و این دانش آموز در سطح متوسط به بالایی قرار داشته باشدبرای این کار آزمون های مختلفی وجود دارد مانند تست هوش آدمک گودیناف ، ریون و وکسلر که در میان این سه تست آزمون ریون در دسترس و آسان تر می باشد این تست شامل 60 سوال و در سنین مختلف طراحی شده است.تست هوش گرفته شده از دانش آموز آزمون ریون بزرگسال می باشد و برای سنین 9 تا 18 سال طراحی شده است این تست به سفارش سازمان اموزش و پرورش شهرستان های استان تهران و توسط مرکز مشاوره و خدمات روان شناختی رازی تهیه شده است در این تست ابتدا سن فرد مورد نظر مشخص می شود و با توجه به پاسخ های سوالات بهره هوشی محاسبه می گردد.نتیجه آزمون ما برای این دانش آموز 92 به دست آمد که با توجه به جدول ضریب هوشی همانند مردم عادی و در رده متوسط می باشد.
مرحله چهار : بررسی غلبه طرفی
پس از گرفتن آزمون هوش از دانش آموز و اطمینان پیدا کردن از این مطلب که دانش آموز دارای هوش کافی نسبت به سن خود می باشد حال به بررسی وجود غلبه طرفی در انش اموز می پردازیم. غلبه ی طرفی یعنی چیرگی یک نیمکره ی مغز در یک فرد یعنی وجود هماهنگی میان چهار عضو دست ، پا ، گوش و چشم.برخی از دانشمندان این نظر را دارند که در بسیاری از اختلال یادگیری علی الخصوص در بخش املا و خواندن غلبه طرفی می تواند تاثیر زیادی در یادگیری داشته باشد.[1] برای همین ما با ازمایش هایی چهار عضو که نسبت به اعضای دیگربرتر هستند را شناسایی میکنیم و در صورت عدم وجود هماهنگی این هماهنگی را در دانش آموز با ارائه تمرین هایی به او به وجود می اوریم.اما این نکته قابل تامل است که در برتری اعضا دست اولویت دارد و در هر صورت دست برتر باید حفظ شود و بقیه تغییر کنند.اما با بررسی و انجام آزمایش هایی در این خصوص مشخص شد که این دانش آموز دارای غلبه طرفی است و سمت راست بدن او نسبت به سمت چپ برتری دارد ودر این قسمت نیاز به تمرین وجود ندارد.
مرحله پنج: شناسایی منبع مشکل
باتوجه به گذراندن مراحل قبلی اطمینان خاطر پیدا میکنیم که ضعف این دانش آموز در املا به دلیل وجود نارسایی های یادگیری است و حال باید دلیل اصلی این نارسایی ها را بیابیم.
مراحل شناسایی منبع مشکل
-1 گرفتن یک املا از دانش آموزدر کنار گرفتن املا از دانش آموز به بررسی دفتر املای آن نیز می پردازیم تا از صحت تشخیص نوع نارسایی خود مطمئن شویم. نمونه املای گرفته شده از دانش آموز در صفحه بعد :
-2 رسم جدولی از مشکلات و شناسایی نوع اشتباه پس از گرفتن املا جدولی از تمام اشتباهات و نوع اشتباه دانش آموز را رسم میکنیم هر چی این جدول داده بیشتری داشته باشد تشخیص نوع نارسایی دقیق تر می باشد.
